Экологический классный час «Знать, любить и беречь»

Цель: формирование ответственного отношения к природе родного края, обобщение и углубление экологических знаний учащихся.

Задачи:

• расширять кругозор учащихся, раскрыть важность рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды;
• прививать навыки экологической культуры;
• воспитывать чувство ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы.

Оформление: наглядные пособия, рисунки учащихся, ромашка с заданиями.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА

1. Организационный момент.

2. Вступительное слово.

Много тысяч лет живут люди на планете, но мало задумываются о том, что все богатства Земли не вечны, что они нуждаются в защите, пополнении и бережном обращении. Всё, что нас окружает, мы должны научиться любить и беречь. И этому посвящён наш классный час.

Вы, наверное, ребята видели, какую печальную картину представляет собой заброшенный дом, из которого ушли люди, выбиты стёкла и двери, сломаны печи, кругом грязь и запустение. Но ещё страшнее бесхозяйственность в природе. Задымленное тысячами труб небо, отравленная вода в реках и озерах, сожженные или вырубленные леса…

Вопросы экологии волнуют человечество. Оно стремится сохранить природу в первозданном виде, чтобы передать потомкам в целости и сохранности здоровый воздух, хрустально чистую воду и благодатную почву. И сегодня мы с вами окунемся в многогранный, увлекательный, завораживающий мир природы.

Тема нашего классного часа – «Знать, любить и беречь».

В природе всё взаимосвязано, всё зависит друг от друга: если погаснет Солнце, всё замёрзнет и покроется мраком; если исчезнут воздух и вода – нечем будет дышать, нечего будет пить; если исчезнут растения – нечего будет есть.

Очень важно, чтобы вы научились любить и ценить природу. И жизнь станет для вас богаче и интереснее. Вы не будете равнодушными и бессердечными: кто любит природу, тот не испортит дерево, не сорвет цветок, не погубит птицу.

3. Основная часть.

Установлено, что на земле погибло уже более половины животных, пропали сотни видов растений. И все они стали жертвами деятельности человека. Учёные всего мира бьют тревогу. Ими создан список редких животных и растений, которые занесены в Красную книгу.

• Почему выбран красный цвет? (Красный цвет — это сигнал тревоги.)

Это книга тревоги, книга – предупреждение, в которой названы те животные и растения, которых на Земле осталось очень мало. А загрязнение почв, воды, воздуха, оскудение животного и растительного мира на планете приобрело глобальные масштабы.

Я уверена, что вы будете беречь всё живое на земле, охранять природу. Но чтобы оказать помощь природе, надо многое знать. Давайте проверим ваши знания.

«Викторина»

1. Какая птица считается символом мудрости и познания? (Сова)
2. Кого называют лесным доктором? (Дятла)
3. Назовите животное водоёмов, которое является настоящим живым фильтром? (Улитка. Пропуская через себя воду, улитка очищает ее.)
4. Как можно помочь дереву, если на стволе рана? (Замазать глиной, чтобы не попали болезнетворные микробы.)
5. Почему нельзя рвать цветы? (Они не успевают дать семена.)
6. Назовите главного коварного врага леса. (Пожар в лесу)
7. Может ли гриб съесть дерево? (Да, трутовики разрушают древесину, превращая её в труху.)
8. Почему весной строго запрещена охота на пушных зверей? (Весной животные дают потомство, которое надо кормить, воспитывать, учить выживать.)
9. Почему зимой нужно делать кормушки для птиц и подкармливать их?
10. Какой цветок считается символом Беларуси? (Василёк)
11. «Зелёная аптека»

Нужно назвать лекарственные растения, произрастающие в Беларуси, и рассказать об их влиянии на человеческий организм.

«Бюро погоды»

По поведению животных и растений предскажите погоду.

1. Рыба не клюет (ПЛОХАЯ ПОГОДА).
2. Пчёлы сидят в улье и громко гудят (ПЛОХАЯ ПОГОДА).
3. Ласточки и стрижи летают высоко (ХОРОШАЯ ПОГОДА).
4. Птицы (воробьи) купаются в пыли (ПЛОХАЯ ПОГОДА).
5. Божья коровка, взятая на руку, быстро слетает (ХОРОШАЯ ПОГОДА).
6. Раскрыты цветы кувшинки (ХОРОШАЯ ПОГОДА).
7. Одуванчик складывает свой пушистый зонтик (ПЛОХАЯ ПОГОДА).
8. Поздно вечером сильно трещат кузнечики (ХОРОШАЯ ПОГОДА).
9. Паук усиленно плетёт паутину (ХОРОШАЯ ПОГОДА).
10. Голуби разворковались (ХОРОШАЯ ПОГОДА).

«Ромашка»

Узнайте растение. На лепестках ромашки – загадки.

Она невзрачна и мала,

Но поймала комара. (Росянка)

В рассветный час, сырой и сумрачный,

Когда роса во тьме блестит,

Горят фарфоровые люстрочки,

Да так, что глаз не отвести. (Ландыш)

Много беленьких цветочков по четыре лепестка.

Плод стручочек, как мешочек, на спине у пастуха. (Пастушья сумка)

Тысяча долек в зелёном листе.

Белых цветочков в корзинке не счесть. (Тысячелистник)

Нарядные платьица. Жёлтые брошки.

Ни пятнышка нет на красивой одёжке. (Ромашка)

Цветок мой ярко-розовый, но осторожен будь.

Шипами огорожен я, об этом не забудь. (Шиповник)

 «Экологические правила»

В нашей стране прияты законы об охране природы. Как мы можем помочь природе? Давайте составим правила, которых мы будем придерживаться. Продолжите предложение: НЕЛЬЗЯ…

НЕЛЬЗЯ срывать цветы. Пусть красивые растения останутся в природе!

НЕЛЬЗЯ ломать ветки деревьев и кустарников!

НЕЛЬЗЯ ловить бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых!

НЕЛЬЗЯ обижать лягушек и жаб!

НЕЛЬЗЯ разорять муравейники!

НЕЛЬЗЯ шуметь в природе!

НЕЛЬЗЯ оставлять мусор в природе!

НЕЛЬЗЯ засорять родники и речки!

НЕЛЬЗЯ убивать зверей и птиц!

НЕЛЬЗЯ трогать птичьи яйца!

4. Подведение итогов.

Настало время задуматься: выживут ли будущие поколения Земли, смогут ли дети купаться в реке, озере, гулять в лесу, вдыхать аромат цветов?

Давайте подведём итоги нашего классного часа и прокомментируем те рисунки, которые вы подготовили.

Классный час «Лес – наше богатство» 

Цель: формирование экологической культуры учащихся посредством игровой и познавательной деятельности

Задачи:

• познакомить учащихся с состоянием лесов в мире и нашей стране;
• расширить знания учащихся о лесе и его обитателях;
• способствовать развитию познавательного интереса, бережного отношения к окружающей среде.

Оборудование: презентация, карточки с заданиями, картинки с животными, птицами и деревьями, аудиозапись

I. Организационный этап.

II. Введение

Кл. рук. Сегодня 21 марта – день леса.

21 марта во всем мире отмечается Международный день лесов. Он был объявлен Продовольственной и сельскохозяйственной организацией при ООН (ФАО) в 1971 году и призван привлечь внимание к значению леса для безопасности на Земле. 

Проблема сохранения леса стоит сегодня в ряду важнейших экологических задач для всех стран мира. В последние годы тенденции, связанные с обезлесением Земли, вызывают тревогу не только у экологов, но и у всего международного сообщества. 

III. Основной этап.

3.1. Кл. рук. Какие ассоциации у вас, ребята, возникают при слове «лес»?

(Учащиеся называют ассоциации со словом «лес», ответы записываются на доске в виде ассоциограммы)

3.2. Кл. рук. Лес называют легкими нашей планеты, потому, что в зеленых листьях деревьев и трав происходит удивительный процесс – фотосинтез, в результате которого освобождается кислород, которым дышит все живое. Одно дерево за сутки выделяет столько кислорода, сколько необходимо для дыхания трех человек.

Учащийся 1.  (Рассказывает, какие виды лесов встречаются в Республике Беларусь.)

Леса занимают более 40% площади Беларуси и играют важную роль в сохранении экологического баланса и разнообразия природы.   Виды лесов в Беларуси разнообразны. Их можно разделить на следующие группы: хвойные леса, лиственные леса, смешанные леса.

В Беларуси можно встретить различные виды лесов, такие как:

• хвойные леса (сосна, ель),
• лиственные леса (дуб, клён, берёза),
• смешанные леса (состоящие из разных видов деревьев),
• болотные леса.

Учащийся 2. Одно дерево за год

Изолирует 33 кг углерода

Абсорбирует 20 кг пыли

Производит 700 кг кислорода

Нейтрализует 80 кг вредных веществ

Фильтрует 100 тыс кубометров воздуха

Снижает температуру около себя на 4 градуса Цельсия

3.3. Кл. рук. Древесина – главный дар леса. Она используется для строительства жилищ, в судостроении, для изготовления мебели. При химической обработке дерева из нее можно получить бумагу, искусственную шерсть, резину, краски, лаки, кинопленку. Предлагаю вам викторину о деревьях.

1. Из какого дерева делают флейты, кларнеты? (клен)
2. Из какого дерева делают корабли? (дуб)
3. Какое дерево используется для изготовления лыж? (береза)
4. Какое дерево цветет первым, а какое последним? (ольха, липа)
5. Какое дерево чаще всего высаживают в городах? (липа)  
6. Какие дрова горят самым жарким пламенем? (дубовые, березовые)
7. Из какого дерева делают пианино? (ель)
8. Из какого дерева сделаны спички? (осина)
9. Какое дерево, как и береза, дает сладкий сок? (клен)
10. Из хвои этого дерева получают витаминную муку, искусственную шерсть.  Что это за дерево?    (сосна)

3.4. Кл. рук. Есть тесная связь между жизнью леса и его обитателей и жизнью человека. Ребята, выберите из картинок животных и птиц те, которые обитают в наших белорусских лесах.

(Учащиеся выбирают нужные картинки и размещают на доске в импровизированном лесу)

Игра «Следы». На столе у учащихся карточки с изображением лесных животных и  их следы.

Задание: необходимо найти, какому животному или птице принадлежат данные следы.

Игра «Угадай по голосу». Учащимся предлагается послушать запись голосов птиц и животных.

Задание: угадать, кому принадлежит голос.

3.5. Кл. рук. Очень часто дети рвут цветы, а потом бросают увядшие букеты медуниц, фиалок, ландышей, а ведь эти растения занесены в Красную книгу! (Слайд.)

Весной и летом радуют глаз пёстрые головки цветов, и все они просятся в букет. Здесь и лиловые колокольчики, и розовая кашка, и белые ромашки с золотой серединкой. И многие, возвращаясь домой, несут охапки увядающих цветов.

(учащиеся в парах разгадывают кроссворд «Охрана растений»)

По горизонтали:

2. Слева от тропинки

На тоненькой былинке

Цветочек гнется над травой,

Звоночек это луговой.

5. Человек, выращивающий растения в саду.
6. Тот, кто охраняет лес и ухаживает за ним.
7. «Кошачья травка» —

Больным приправка:

Корешок в аптечку,

Чтоб помочь сердечку.

9. Редкое растение, встречающееся только на водоемах.
10. Почти 300 лет назад Петр I открыл первый ... сад.

По вертикали:

1. Растения, помогающие сохранить здоровье человека и животных.
2. Самая тревожная книга о растениях и животных.
3. Редкое ядовитое растение:

«Нам запах свежести лесной

Приносит позднею весной.

Цветок душистый, нежный,

Из кисти белоснежной».

7. Лекарственная трава, про которую говорят: «Жжется, а не огонь; злая, а людей лечит».

Ответы.

По горизонтали: 2. Колокольчик. 5. Садовник. 6. Лесник. 8. Валериана. 9. Купальница. 10. Ботанический (сад).

По вертикали: 1. Лекарственные (растения). 3. Красная (книга). 4. Ландыш. 7. Крапива.

3.6. Кл. рук. Грибы – это особое царство живой природы, которое не относится ни к миру растений, ни к миру животных. Жизнь грибов зависит от погоды. Они любят тепло и влажность. Если стоит сухая погода, грибница как бы замирает.

 Сейчас проверим, знаете ли вы грибы?

• Растут в лесу сестрички, рыжие… (лисички)
• Я в красной шапочке расту под стройною осиной, меня узнаешь за версту, зовусь я… (подосиновик)
• Возле леса на опушке, украшая темный бор, вырос пестрый, как петрушка, ядовитый … (мухомор)
• Эти дружные ребята на пеньке растут в лесу. Называют их … (опята)
• Средь молоденьких сосенок в блестящей пестрой шапочке растет грибок… (масленок)
• Люблю я в разных шапках быть, то в желтой, то в зеленоватой, то в красной или в сероватой. Собирай не мешкай это… (сыроежки)
• У него невзрачный вид, воланчик на ножке его не украсил. Ты не трогай этот гриб. Учти, он очень ядовит!  Смотри, не бери его с полянки! Его называют… (бледной поганкой)
• Серенькие шапки, рябенькие ножки. Под березой растут. Как их зовут? (подберезовик)
• На толстой белой ножке коричневая шапка. Наверняка любой грибник найти мечтает… (боровик)

Кл. рук. Грибы мы собрали. А кто знает, как правильно собирать грибы? Сейчас ребята вам расскажут:

1 учащийся: главное не нарушать места, где растут грибы. Если гриб нечем срезать, это не беда.

2 учащийся: его можно раскачивать, а затем вывернуть из земли, вместе с ножкой.

3 учащийся: Все листочки и хвоинки должны остаться нетронутыми, а полянка, на которой рос гриб, неповрежденной.

4 учащийся: Если гриб оказался червивым, разломай его шляпку на несколько частей и разбросай в разные стороны.

5 учащийся: Его споры прорастут на новом месте, будет больше грибов.

6 учащийся: Нельзя собирать грибы возле шоссейных дорог и промышленных предприятий. В них накапливаются вредные вещества.

7 учащийся: Собирай те грибы, которые знаешь.

IV. Заключительный этап.

Кл. рук.  Ребята, вы, когда идёте в лес, вы должны помнить, как нужно себя вести в лесу, какие правила поведения необходимо соблюдать каждому из нас на природе. Какие это правила?

(Учащиеся выбирают из предложенных правил те, которые необходимо соблюдать, чтобы сохранить лес чистым и здоровым)

Правила поведения в лесу

• не надо разорять гнезда, трогать руками птичьи яйца или же маленьких птенцов;
• не надо разорять муравейники;
• не стоит забирать из леса диких животных и их детенышей (если, конечно, они не ранены);
• не надо мучить лесных насекомых, ловить бабочек и стрекоз;
• не надо рвать полевые цветы, особенно занесенные в Красную книгу, - например, ландыши и подснежники;
• ни в коем случае не разводить костер, если находитесь в лесу без взрослых;
• не нужно мусорить в лесу, тем более, оставлять после себя стекло, жестяные банки или пластиковые предметы и так далее

V. Рефлексия

Кл. рук. Люди не могут обойтись без леса. Ведь листья деревьев, травы поглощают углекислый газ и выделяют кислород. Лес помогает сохранять в почве влагу; в лесу растут грибы, травы, ягоды, живут звери и птицы.

Берегите лес!

Классный час «Будь природе другом»

Цель:

• раскрыть эстетическое, познавательное, оздоровительное, практическое значение природы в жизни людей и желание беречь и охранять окружающую среду;
• формировать у детей нормы поведения в природе;
• систематизировать знания учащихся о природе;
• прививать интерес к изучению родного края, воспитывать любовь к родной природе, заботливое и бережное отношение к ней;
• работать над развитием устной речи детей, обогащать словарный запас, формировать познавательные умения, развивать мыслительные навыки;
• учить работать в группах.

Ход мероприятия

1. Вступительная часть

Дети, пусть вас гости не пугают, Здесь нам стены помогают. Все, кто здесь сидят - друзья И бояться их нельзя. Мы волнуемся, конечно, День сегодня необычный. Но урок начать пора, Всем ни пуха, ни пера.

Все чаще из средств массовой информации, по телевидению и радио мы слышим о глобальном потеплении, о горах мусора, о загрязнении океанов. Неужели ничего уже нельзя изменить. Конечно, это не так. Решение этой задачи зависит от каждого жителя Земли, то есть от каждого из нас. Сегодня на классном часу мы попробуем найти решение некоторых проблем.

Для этого мы отправимся в путешествие на лесную поляну. Поговорим о нашем зеленом друге.

2. Основная часть .

Нет на Земле человека, чья бы жизнь не была связана с лесом. Однако, с каждым днем, леса все больше нуждаются в защите.

Я славлю лес. Когда идёшь усталый, запылённый, Дорогой длинной в полуденный зной, Сверни смелее в тихий лес зелёный, И он усталость снимет как рукой. Я славлю чудо из чудес – Родимый лес, зелёный лес! Когда на сердце неспокойно станет, Когда не в силах совладать с тоской, Побудь в лесу на солнечной поляне, И все печали снимет как рукой, Я славлю чудо из чудес – Красу земли, зелёный лес! (В.Лукша).

Учитель:

• Для начала ответьте на вопрос: Для чего люди ходят в лес?
• А мы зачем пойдем в лес и в пути попробуем найти ответы на вопросы:

1. Для чего нужен лес? 2. Какой вред нанес лесам человек? 3. Как вести себя в лесу? 4. Как, помогая лесу, помогаем себе?

Ученик читает стихотворение С.Маршака «Что мы сажаем, сажая леса?»

Что мы сажаем, сажая леса? Мачты и реи - держать паруса, Рубку и палубу, рёбра и киль – Странствовать по морю в бурю и штиль. Что мы сажаем, сажая леса ? Радиомачты - ловить голоса, Стол, за которым ты будешь писать, Ручку, линейку, пенал и тетрадь. Что мы сажаем, сажая леса ? Лёгкие крылья - лететь в небеса, Дом и качели, челнок и скамью, И деревянную лошадь твою. Что мы сажаем, сажая леса ? Чащу, где бродят барсук и лиса, Чащу, где белка скрывает бельчат, Чащу, где утром вороны кричат. Что мы сажаем, сажая леса? Лист, на который ложится роса, Воздух для лёгких, и влагу и тень, Вот что сажаем в сегодняшний день!

Учитель (на фоне звучания аудиокассеты «Голоса птиц»): Вот мы и в лесу. Остановимся и прислушаемся, присмотритесь: кругом кипит жизнь. Вот муравей тащит соломинку, вот пёстрая птица пролетела и скрылась. А здесь белка рыжим огоньком мелькнула на стволе сосны. Много интересного в лесу! Нужно только уметь смотреть, наблюдать и лес откроет свои тайны.

Учитель: Какое значение имеет лес для человека?

Дети:

Лес – это наше богатство! Лес – это зеленый наряд планеты Земля. Там. Где лес – всегда чистый воздух. Лес – это дом для птиц и зверей. Лес – бережет реки. Лес – это кладовая орехов, ягод, грибов.

Учитель: Однако, с каждым днем, с каждым годом реки и леса все больше нуждаются в защите.

Есть в каждом лесу особая поляна- “поляна слёз”. Собираются там звери, когда их люди обижают, и рассказывают друг другу о своих бедах и печалях…

Игра «А если бы?...2

Я начину предложение, а вы закончите его.

• Если бы дрожащий зайка под кустиком умел говорить, он сказал бы…
• Если бы муравей, на которого вот-вот наступят умел говорить, он сказал бы…
• Если бы рыбка из грязной лесной речки могла говорить, она сказала бы…

Учитель:

Дерево, трава, цветок и птица Не всегда умеют защититься. Если, будут уничтожены они, На планете мы останемся одни.

Учитель: Человек должен быть в лесу не хозяином, а гостем, приходить сюда с добром и не мешать лесным жителям.

Чтение и обсуждение рассказа В. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой»

Оля и Лида пошли в лес. После трудной дороги сели на траву отдохнуть и пообедать.

Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда девочки закончили обед, недалеко от них запел соловей. Оля и Лида сидели, боялись пошевельнуться.

Соловей перестал петь.

Оля собрала остатки своей еды и обрывки бумаги и бросила под куст.

Лида же завернула в газету яичные скорлупки и положила кулёк в сумку.

- Зачем ты берёшь с собой мусор?- сказала Оля.- Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.

- Стыдно… перед соловушкой,- ответила тихо Лида.

Соблюдают ли законы природы девочки из рассказа?

Кому стало стыдно перед соловушкой? Почему?

Учитель: Лес – это праздничный стол. А на нем ягоды, орехи и грибы. Мы пришли в гости к природе, надо хорошо знать, как себя вести в лесу, выполнять определенные правила поведения. Что же это за правила?

Дети:

• Не оставлять мусор в лесу.
• Не ломать ветки и деревья.
• Не разорять птичьи гнезда и муравейники.
• Не разжигать костры, беречь лес от пожара.

Учитель: Весной и летом радуют глаз пёстрые головки цветов, и все они просятся в букет. Здесь и лиловые колокольчики, и розовая кашка, и белые ромашки с золотой серединкой. И многие, возвращаясь домой, несут охапки увядающих цветов.

• Ребята, надо ли рвать цветы? (Ответы детей.)

Многие растения становятся редкими из-за того, что люди рвут их, совсем не жалея. Срывая красивые цветки, мы лишаем их будущих плодов, разрываем цепь питания в природе. Сорванные растения быстро вянут. Лучше любоваться цветами в лесу.

• Сколько погибло бы растений, если каждый из 25 учеников нашего класса сорвал бы хотя бы по 1 цветку?
• Если увидел в лесу маленького ежика, можно ли его брать домой?
• Если увидел мухомор, надо ли его растоптать?
• Если вы пошли в поход ,что надо сделать после того, как отдохнули в лесу и собираетесь домой?

(Ответы детей.)

Вывод: В природе нет ничего лишнего. В ней все взаимосвязано.

Учитель: Вы знаете пословицы о лесе? (Дети рассказывают):

• Лес кормит, лечит, укрывает и согревает.
• Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади.
• Кто лес любит – тот его не губит.
• Лес богатство и краса, береги свои леса.
• Враг природы тот, кто её не бережёт.

Поиграем в игру «Можно-нельзя» (дети отвечают хором).

• Ломать деревья и ветки (нельзя)
• Сажать больше деревьев (можно)
• Ходить и топтать на лугах цветы (нельзя)
• Ходить только по тропинкам (можно)
• Рвать большие букеты цветов (нельзя)
• Любоваться ими (можно)
• Оставлять мусор в лесу (нельзя)
• Собрать мусор в яму и закопать (можно)
• Разжигать костры в лесу (нельзя)
• Беречь лес от пожара (можно)
• В лесу шуметь (нельзя)

3. Заключительная часть.

Учитель. Наше занятие заканчивается. Мы надеемся, что знания, которые вы сегодня получили, помогут вам в жизни, и вы более внимательнее будете относиться к окружающей природе, ведь она -наш дом, а о своём доме человек должен заботиться.

Ученик читает стихотворение Е.Шклавского «Ты береги нас, береги!2

Взгляни на глобус - шар земной- Ведь он вздыхает, как живой. И шепчут нам материки: “Ты береги нас, береги!” В тревоге рощи и леса, Роса на травах, как слеза. И тихо просят родники: «Ты береги нас, береги!» Грустит глубокая река, Свои теряя берега. И слышу голос я реки: «Ты береги нас, береги!» Остановил олень свой бег: «Будь Человеком, человек! В тебя мы верим - не солги, Ты береги нас, береги!2

Ученик читает обращение М.М.Пришвина.

«Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять - их надо открывать и показывать.

Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях, горах разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи, горы.

Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу - значит охранять Родину».

Давайте будем Беречь планету! Во всей Вселенной Красивей нету. Во всей Вселенной Совсем одна! Что будет делать Без нас она?

3. Рефлексия.

Я хочу узнать, как вы можете оценить свою работу на мероприятии. Кто считает, что он хорошо поработал на мероприятии, много отвечал, поднимите красный квадратик. Кто считает, что он работал на мероприятии, но был не совсем активным, поднимите жёлтый квадратик, а кто считает, что он совсем плохо работал на мероприятии, и в следующий раз постарается быть более активным, поднимите синий квадратик.

План урока "Млекопитающие (звери)"

Классный час по теме: «Вода и жизнь»

Цель: развивать представление учащихся о значении воды и необходимости ее сбережения, как жизненно-важного ресурса.

Задачи:

• создать условия для закрепления у учащихся знания о воде, как обуникальном веществе, без которого невозможна жизнь;
• способствовать  формированию представления о  чистой  воде,  как о величайшей универсальной ценности;
• способствовать формированию культуры рационального водопотребления.

Ход классного часа:

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово.

97% всех водных ресурсов Мирового океана не пригодны для питья, в ней много различных солей. Словом, воды на Земле много и в то же время ее мало. Вода многообразна, многолика.

Вода – единственное вещество, которое не подчиняется законам физики. При замерзании она не сжимается, как другие вещества, а расширяется. А иначе лед не мог бы стать легче воды. Как ни странно, лед — одно из самых тугоплавких веществ в мире. Было бы иначе — мировые ледники уже давно бы растаяли и просто-напросто затопили Землю.

• А знаете ли вы, сколько океанов на нашей планете? (4)
• Какой океан самый большой? (Тихий)
• А какой самый маленький? (Северный Ледовитый)

Вода - это не только самая распространенная, но и самая важная в природе жидкость. Достаточно сказать, что в воде зародилась жизнь. Без неё невозможно существование животных и растений. Жизнь есть только там, где есть вода. Вода на планете Земля есть повсюду.

III. Основная часть.

Сейчас мы с вами совершим путешествие по станциям.

1. Станция «Это интересно».

Собака может прожить без пищи до 100 дней, а без воды не больше 10.

Человек без пищи может прожить больше месяца, а без воды – несколько дней. За сутки человек употребляет от 3 до 6 литров воды. Растения без воды увядают и погибают. Вода есть даже в камнях, продуктах, во всех живых организмах.

Организм человека состоит в основном из воды: она содержится в крови, входит в состав слюны и желудочного сока, помогает переваривать пищу, с её помощью удаляются из организма вредные вещества. Например: ель весит 100кг,  из них 80 кг – вода; нарцисс -100г, из них – 85г – вода; лосось 2кг, из них 1,5кг – вода.

Вывод: всему живому нужна вода, и особенно, чистая. Запасы пресной воды на земле невелики и поэтому мы должны расходовать воду экономно! Вода – бесценное богатство, которое дарит нам природа. Всему живому нужна чистая вода, а значит, воду нужно использовать бережно, не загрязнять и не тратить напрасно!

2. Станция «Загадки»

Очень добродушная,

Я мягкая, послушная,

Но когда захочу

Даже камень источу.

                                    (Вода)

На свете нет её сильнее.

На свете нет её буйнее.

В руках её не удержать

И на коне не обогнать.

                                    (Вода)

Висит за окошком кулёк ледяной,

Он полон капели и пахнет весной.

                                    (Сосулька)

Без крыльев – летит,

Без ног – бежит,

Без паруса – плывёт.

                                    (Облако)

В белом бархате деревья, и заборы, и дома,

А как ветер нападёт – этот бархат опадёт.

                                      (Иней)

Летит сова по синему небу,

Крылья распластала,

Солнышко застлала.

                                      (Туча)

Одеяло белое,

Не руками сделано,

Не ткалось и не кроилось –

С неба на землю свалилось.

                                       (Снег)

Что за звёздочки сквозные

На пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные,

А возьмёшь – вода в руке.

                                        (Снежинки)

3. Станция «Знайка»

     Предлагаем вам ответить на вопросы:

1. Назовите 3 состояния воды. (Пар, лёд, жидкость)
2. Почему капля круглая? (В падении капля принимает форму шара, т.к. шар имеет наименьшую площадь, а значит, и сопротивление при данном объёме)
3. Сколько лучей у снежинки? (6)
4. Для чего нужен растениям снег? (Уберегает от мороза)
5. Почему лёд плавает? (Он легче воды)
6. Существует ли живая вода? (Да – это минеральная вода)
7. Текут ли реки под землёй? (Да)
8. Как называется бьющий из-под земли фонтан кипятка или пара? (Гейзер)
9. Сколько на нашей планете океанов? (4)
10. Назови самый большой и самый маленький океан (Тихий и Северный Ледовитый)
11. Белое, Красное, Чёрное, Жёлтое – это? (моря)
12. Самое солёное море? (Мёртвое)
13. Самое глубокое озеро и в нём пресная вода? (Байкал)
14. Самая длинная река? (Нил)

4. Станция «Экологическая»

Задание. Начав движение с верхней левой клетки, передвигаясь по горизонтали (налево или направо) или по вертикали (вверх или вниз), пройдите все клетки таким образом, чтобы из букв по порядку сложилось высказывание В.Гете об охране природы

Ответ: «Природа – единственная книга, содержание которой одинаково значительно на всех страницах».

Объявляется конкурс на лучший экологический знак «Берегите воду!»

Дети на приготовленных листах рисуют экологические знаки. (5-10минут)

Защита знаков

Молодцы, ребята. Я думаю, что вы задумаетесь над тем, что воду нужно беречь!

Надеюсь, что сегодня вы многое узнали о могучей и прекрасной воде. О том, что она нуждается в охране. И в наших интересах сохранить воду чистой.

И в заключении небольшой конкурс «Бюро погоды» А: Хорошая погода; В: Плохая погода По поведению животных и растений предскажите погоду. 1. Рыба не клюет – она сыта. 2. Пчелы сидят в улье и громко гудят. 3. Ласточки и стрижи летают высоко. 4. Птицы купаются в пыли. 5. Благоухают цветы сирени, жасмина, акации. 6. Божья коровка, взятая на руку быстро слетает. 7. Раскрыты цветы кувшинки. 8. Одуванчик складывает свой пушистый зонтик. 9. Поздно вечером сильно трещат кузнечики. 10. Крот нагребает высокие холмики. 11. Паук усиленно плетет паутину.

IV. Подведение итогов.

• Ребята, как мы должны относиться к воде?
• Что нового вы узнали на этом классном часе?
• Ребята, а что вы делаете для сохранения чистой воды? Что будете делать?
• Какие выводы вы можете сделать из нашего разговора?

(Не расходуйте воду напрасно!)

Будущее, ее экология, чистота ее рек и озер зависят от каждого из нас, от детей и взрослых.. Мы знаем, что чистая вода дарит нам жизнь, здоровье и радость. И поэтому каждому из нас необходимо бережно относиться к воде, экономно расходовать этот ценнейший дар. Нужно охранять от загрязнений водоемы и прилегающие к ним территории. И если мы объединим наши усилия по защите водных ресурсов, по бережному отношению к природе в целом, мы сохраним для потомков главное сокровище Земли - воду!

Я думаю, что все то новое, что вы узнали сегодня, вы расскажете своим друзьям. И, конечно, очень бережно будете относиться к воде. Берегите воду, как и все живое на земле! И пусть сегодняшний классный час заронит в ваши души капельку добра!

Урок беларускай літаратуры ў 6 класе

Тэма: Алесь Жук. «Стары бабёр». Узаемаадносіны чалавека і прыроды.

Мэта ўрока: усведамленне і асэнсаванне праблемы ўзаемаадносін чалавека і прыроды

Задачы:

• прыгадаць гісторыю старога бабра, высветліць, чаму ён вымушаны на старасці шукаць сабе новае жытло, вытлумачыць яго паводзіны ў час вандроўкі;
• удасканальваць уменне аналізу празаічнага твора на экалагічную тэму;
• спрыяць выхаванню беражлівых адносін да прыроды, расліннага і жывёльнага свету.

Абсталяванне: тэкст твора, прэзентацыя, фотаздымак пісьменніка, малюнкі да твора, эпіграфы.

Эпіграфы:                                                     Зямля была і вечна ёю будзе,

                                                                     Калі не ўчынім самі мы бяды.

                                                                                                  Алесь Бачыла

                                                                Трэба нам і захады і меры,

                                                                Каб між светлых беларускіх рос

                                                                Зноў расцвіў чаравічок венерын

                                                                І званочак сіні ў лесе рос.

                                                                                                        Пімен Панчанка.

                                                         А свет такі: ён – вечны, ён – жывы,

                                                         Ён мае голас – ад травы да зорак.

                                                                                               Юрась Свірка

Ход урока

І. Арганізацыйны момант. Стварэнне спрыяльнага настрою.

Сёння мы сабраліся з вамі, каб пагаварыць пра твор А. Жука «Стары бабёр»,  каб абмеркаваць праблемныя пытанні твора і абавязкова атрымаць яшчэ адзін жыццёвы ўрок.

ІІ. Паведамленне тэмы, мэты ўрока. Матывацыя.

Тэма нашага ўрока :Алесь Жук «Стары бабёр». Узаемаадносіны чалавека і прыроды. У сшыткі запісваем дату, тэму ўрока і радкі эпіграфаў.

1.Зачытваюцца эпіграфы да ўрока.

Каб узмацніць успрыняцце вучнямі праблемы «чалавек і прырода», можна зачытаць урывак з верша Н. Гілевіча «Актава»:

Дружа, не будзь да аблудных бязлітасна строгі:

То не віна, а бяда іх; бяду — не карай.

Крыўдна, вядома, што збіліся людзі з дарогі

I не шануюць, як трэба, бацькоўскі свой край,

Хоць гаварылі яшчэ мудрацы-скамарохі:

«Помні: на роднай зямлі — і пад елкаю рай».

Простыя ісціны часам так цяжка даюцца:

Пакуль адолееш — слез ручаіны пральюцца.

2.Заданне вучням:

• Давайце паспрабуем спачатку самі агучыць праблемы, якія хвалююць чалавецтва.

1. Імкліва скарачаецца запас карысных выкапняў на ўсей планеце. 2. Ідзе інтэнсіўная высечка лясоў, якая можа прывесці да неверагодных наступстваў. 3 Вымірае ўсё больш і больш унікальных відаў раслін і жывёл. 4. Парушаецца баланс вады ў прыродзе, акіяны ўжо не выконваюць належную функцыю ў прыродным працэсе. 5. Атмасфера забруджаная, чыстага паветра практычна не засталося. 6. Часткова парушаны азонавы пласт, які абараняе ад шкоднага для ўсяго жывога касмічнага выпраменьвання. 7.Змяняецца клімат, што вядзе да стыхійных бедстваў.

Вывад: Калі чалавек зразумее, што ён жыве на бомбе, якая вось-вось узарвецца, толькі тады ён, магчыма, скажа сабе «хопіць». Хопіць высякаць лясы, забруджваць вадаёмы, будаваць заводы без сістэм фільтравання, хопіць знічтажаць усё жывое вакол сябе і ствараць толькі штучныя рэчы. Толькі тады магчымыя змены ў лепшы бок.

ІІІ. Актуалізацыя ведаў. Пазнаёміўшыся з творам, напэўна, у вас узніклі пытанні: 

• Як выглядае бабёр?
• Якая ў знешнасці ў звярка ёсць асаблівасць?
• А для чаго перапонкі?
• Параўнайце свае ўяўленні пра гэту жывёлу з фотаздымкамі.

• Як выглядае бабровая хатка? Апішыце яе.

Меркаванні навукоўцаў. Карысны ці шкодны звер бабёр?

Даследванні паказалі, што бабаровыя плаціны садзейнічаюць ачышчэнню рэк, замаруджваюць вымыванне мініралаў з глебы. Прысутнасць баброў станоўча адлюстроўваецца на жыцці многіх лясных жыхароў. А таксама павышаецца вытворчасць вадаёмаў, становіцца больш рыбы.

Фізкультхвілінка

Бабёр прачнуўся, пацягнуўся,

Вочкі лапкамі працёр, усміхнуўся.

Улева, управа азірнуўся,

У затоку ціхую нырнуў.

Пасля з сябе ваду ён страсянуў

І, радасны, за працу ўзяўся зноў.

ІV. Аналіз твора. Звяртаемся да тэксту твора, які з’яўляецца ўрыўкам з вялікай аповесці Алеся Жука «Паляванне на апошняга жураўля».

1.Гутарка па пытаннях.

• Хто з’яўляецца галоўным персанажам твора? Каго вам нагадвае стары бабёр?
• Якім паказвае пісьменнік жыццё бабрынай сям’і? Знайдзіце апісанне малой радзімы бабровай калоніі. Што ім пагражала?
• Чаму бабёр адправіўся ў вандроўку? ( Ён шукаў дарогу да свайго прасторнага спрадвечнага пасялення)
• Чаму толькі стары бабёр мог прывесці сям’ю на спрадвечнае месца? (Ён памятаў, што гаварылі яму продкі, яго бацькі, і толькі ён адзін мог знайсці дарогу).
• Чаму ж бабры пакінулі сваю радзіму тады, раней? («Адтуль іх выгналі вялікія машыны, якія не пакінулі на рацэ ні прысадаў, ні травы, ні глыбокай ракі»).
• Што гэта магло быць? Што такое меліярацыя? Да чаго яна прыводзіць? (Асушэнне балот прыводзіць да знікнення расліннага свету, птушак, жывёл, насякомых, якія жывуць у тым асяроддзі. Таму прадстаўнікі фаўны вымушаня шукаць прытулак у іншых месцах).
• Якой уяўлялася старому бабру радзіма? (Вольнай і шчаслівай. Ён думаў, што там, дзе вольна, сіла будзе другая, і здароўе будзе другім, і жыць ён там будзе вечна).
• Параўнайце месца, дзе жылі бабры, з месцам, куды хацеў прывесці іх стары бабёр? ( Бабровая сям’я жыла на зарослай сажалцы. З аднаго боку ад рэчкі стаяў на ўзгорку завод, дзе выраблялі газіраваную ваду. Месца, куды хацеў прывесці стары бабёр сваю сям’ю, вельмі адрознівалася ад жылля баброў: тут пачыналі сачыцца крыніцы (Аўтар падкрэслівае, што вада чыстая), паўсюль былі кусты арэшніку і лазняку).
• Каго вам нагадвае стары бабёр? (Вобраз бабра нагадвае чалавека, які пакінуў родныя мясціны і ўспамінае іх, хоча вярнуцца назад. Нагадвае клапатлівага бацьку, які нясе адказнасць за ўсю сям’ю).
• Якія мастацкія сродкі вам гэта падказалі? (Шмат дзеясловаў, якія характарызуюць бабра як чалавека). Метафары
• Чаму ў час вандроўкі ў бабра ўзніклі страхі? Як вы іх можаце патлумачыць? (За ўсё жыццё нікуды не выходзіў – зачытаць, што яго палохала).
• Як адчувае сябе бабёр, калі знайшоў ваду? (Столькі радасці: амаль подбегам кінуўся да вады, цэлую гадзіну плюхаўся, пакуль не нацешыўся).
• Якія вобразна-выяўленчыя сродкі дапамагаюць аўтару паказаць складанасць і небяспечнасць падарожжа? ( Параўнанні: герой пераадольвае ўзгоркі, як горы; лубін, як дрот).
• Ці ўдалося старому бабру прывесці сям’ю на новае месца? (На другі дзень бабёр вярнуўся дадому і прывёў сваю сям’ю).
• Ці адчуваеце вы дабразычлівасць аўтара ў адносінах да бабра? Што хацеў аўтар, каб мы зразумелі?

 Вывад: аўтар у вобразе бабра раскрывае не толькі жывёльныя якасці. Галоўны герой сваім учынкам нагадвае чалавека, якога лёс прымусіў пакнуць родныя мясцны. Яднае яго з чалавекам тое, што бабёр падобны на клапатлвага бацьку, як нясе адказнасць за сваю сям'ю. Менавта клопат пра нашчадка прымушае бабра адправцца ў рызыкоўную вандроўку.

2. Складанне плана твора.

V.Падвядзенне вынікаў  урока

  Апошні этап нашага ўрока – гэта сфармуляваць парады для людзей «Дапамажы прыродзе».

• Не знішчай птушак і жывёл!
• Не падпальвай лясы!
• Беражы прыроду!
• Не забруджвай рэкі!
• Не засмечвай лясы!
• Не вырубай лясы!
• Не вытаптвай кветкі і расліны!

Заключнае слова настаўніка

Жыццё доўжыцца толькі імгненне, само па сабе яно – нішто. Каштоўнасць яго залежыць ад таго, што ўдалося зрабіць. Толькі дабро, прыгажосць, якія зроблены чалавекам, застаюцца, і, дзякуючы ім, жыццё чаго-небудзь вартае. Як жыць – гатовых праграм няма, і мне хочацца верыць, што вы пакідаеце ўрок з чыстай душой, светлымі думкамі, упэўненасцю ў тым, што вашы крокі па нашай зямлі будуць чыстымі, разумнымі і паважлівымі ў адносінах да прыроды.

VІ. Паведамленне дамашняга задання.

Яшчэ раз асэнсаваць змест прачытанага, падрыхтаваць пераказ падарожжа бабровай калоніі на новае масца жыхарства.

VІІ. Рэфлексія.

     У кожнага на парце ёсць далонь. Напішыце на ёй, калі ласка, што можаце зрабіць асабіста Вы для таго, каб мы жылі ў прыгожай краіне, дзе будзе небяспечна і нам, і будучым пакаленням. Прымацуйце свае далоні на дошку – і ўбачыце, што разам мы можам многае.

Урок математики

Тема урока:       Решение текстовых задач с помощью квадратных уравнений        

Цели урока: научиться составлять математические модели текстовых задач; решать текстовые задачи с помощью квадратных уравнений.

Задачи урока:

Образовательная: создать условия для формирования у учащихся знаний о нахождении корней квадратного уравнения; Развивающая: обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения задач, содействовать развитию логического мышления, внимания, памяти учащихся, умения анализировать предложенный материал, Воспитательная: способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе способствовать расширению кругозора, формировать интерес к математике. 

Эпиграф

Есть просто храм,

Есть храм науки,

А есть ещё — природы храм,

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь.

Входя сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй его святынь.

С.В.Смирнов

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие учителя, проверка готовности учащихся к уроку. Ознакомление с целями обучения, целями урока и ожидаемыми результатами.

2.Актуализация знаний (работа в парах)

Класс делится на пары, таким образом, чтобы сильный учащийся работал с менее подготовленным.

а) На основе статистических данных можно выделить зоны с максимальным сбросом загрязнённых вод: г. Смолевичи и г. Минск. Сколько процентов общего количества загрязнённых вод дают эти регионы, вы узнаете, решив уравнение:

х²-19x+88=0

Ответ (8 и 11)

б) Кислотные осадки разрушают сооружения из мрамора и других материалов. Исторические памятники Греции и Рима, простояв тысячелетия, за последние годы разрушаются прямо на глазах. «Мировой рекорд» принадлежит одному шотландскому городку, где 10 апреля 1974 г. выпал дождь, скорее напоминающий столовый уксус, чем воду. Устно решите уравнения и прочитайте название этого «знаменитого» городка.

Ответ: Питлохри.

В) Время разложения материалов в природной среде.

Бумага – 2–10 лет.

Консервные банки – 80 лет.

Полиэтиленовые пакеты –более 200 лет.

Стекло – 1000 лет.

За сколько лет разлагается пластмасса, если вы решите следующее уравнение:

 х²-1100x+280000=0

Ответ: от 400 до 700 лет.

3. Фронтальная работа.

Учащиеся совместно с учителем выполняют упражнения, обсуждают решения и ответы, представляют альтернативные варианты решений, задают вопросы по алгоритмам выполнения упражнений. Данный вид работы поможет учащимся при составлении математических моделей текстовых задач.

1)  Одна сторона прямоугольника x см, а другая на 5 см больше ее. Выразите периметр P и площадь S прямоугольника.

2) Один работник может сделать a деталей за 6 часов, а другой может сделать эти же a деталей за 4 часа. Выразите производительность А:

1) первого работника;

2) второго работника;

3) совместной работы двух работников.

4. Физкультминутка. Найти в таблице только глазами недостающие числа от 1 до 20.

20     6       2        17

11     19     8        5

15     12     1        9

10     3       14      7

5. Тренинг по решению задач (работа в парах).

Каждый учащийся самостоятельно в тетради решает задачи. Затем учащиеся в паре обмениваются тетрадями и проводят взаимопроверку (по предоставленным учителем ответам).  Учащиеся обсуждают решения и ответы, исправляют ошибки, возможно, представляют альтернативные варианты решений, задают вопросы по задачам. Учитель наблюдает, комментирует, при необходимости корректирует решения и ответы, предоставляет ученикам обратную связь.

1. Сумма квадратов двух последовательных натуральных чисел на 91 больше их произведения. Найдите эти числа.
2. Одно число меньше другого на 8. Найдите эти числа, если их произведение равно -16.
3. Площадь прямоугольника, одна из сторон которого на 3 см больше другой, равна 54 см². Найти стороны и периметр прямоугольника.
4. В кинотеатре число мест в ряду на 8 больше числа рядов. Сколько рядов в кинотеатре, если всего в нем имеется 884 места?
5. Найдите катеты и гипотенузу прямоугольного треугольника, если известно, что их сумма равна 23 см, а площадь данного треугольника равна 60 м2. 6. Аквариум с прямоугольным дном занимает на столе площадь, равную 465 см2. Ширина дна аквариума на 16 см меньше длины. Найдите ширину и длину дна аквариума

6. Домашнее задание: составить задачу с экологическим содержанием, по учебнику №2.197.

7. Рефлексия.

 В конце урока учитель просит учащихся подвести итоги, обратить внимание на то, что было трудно, выясняет причины затруднений.

Урок географии 

Тема: Экологические проблемы Африки

Цель: осознать сущность экологических проблем материка Африка

Задачи:

• предоставить возможность учащимся получить знания об экологических проблемах Африки через совместную учебно-поисковую деятельность и коллективный диалог;
• развивать творческие способности учащихся и способствовать формированию у них умения определять причинно-следственные связи, работать с картографическим материалом, текстом учебного пособия;
• создать условия для воспитания у учащихся экологической и географической культуры, как части общечеловеческой и коммуникативного умения работать в группах.

Оборудование: физическая карта Африки, атлас, учебник, дополнительные источники информации (хрестоматии по физической географии), дидактический материал.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Этап мотивации.

Наш сегодняшний урок я хочу начать с притчи:

«Лягушку бросили в котёл с водой и начали подогревать воду, доводя её до кипения. Лягушка, поначалу не чуя беды и постепенно привыкая к повышению температуры, в итоге сварилась. Другую лягушку бросили в котёл с кипятком. Получив температурный шок, лягушка выскочила из котла и осталась жива».

Как не прискорбно это говорить, но человечество в настоящее время напоминает собой первую лягушку, ибо ещё до конца не осознало ту страшную экологическую опасность, которая нависла над ним.

III. Этап самооценки:

Ребята, обратите, пожалуйста, внимание, около вас лежат карточки двух цветов – красная и зелёная.

Те ребята, которые оценивают своё отношение к экологическим проблемам как «первая лягушка» (не до конца осознаёте последствия экологических проблем), поднимите красную карточку. Те же ребята, которым ближе позиция «второй лягушки», поднимите зелёную карточку.

(Учитель комментирует получившиеся результаты)

IV. Этап объявления темы и постановки целей урока.

Сегодня мы поговорим с вами о тех проблемах, которые связаны с вмешательством человека в природу Африки в результате его хозяйственной деятельности.

Но эти проблемы характерны не только для Африки, но и для большинства стран мира, в том числе и для нашей страны.

Вы, наверно, знаете, что в 1981 году была создана Красная книга Беларуси. Она представляет собой издание, содержащее список редких и находящихся под угрозой исчезновения на территории Беларуси видов диких животных и дикорастущих растений.

Красные книги и списки – наиболее широко используемые в сфере охраны природы всех стран мира документы, предназначенные для сосредоточения внимания на видах, имеющих высокую природоохранную значимость.

Сегодня на уроке я вам предлагаю создать такую книгу для Африки, но охватить не только растительный и животный мир, а весь природный комплекс материка. Ведь природа Африки удивительна и многообразна, но, к сожалению, сегодня она испытывает экологические проблемы глобального характера.

Для того чтобы содержание нашей книги было предельно актуальным и самое главное поучительным, мы с вами должны выявить основные экологические проблемы Африки, установить причины сложившихся проблем и попытаться найти пути их решения.

V. Этап усвоения новых знаний.

5.1. «Метод обмена деятельностями» (работа в группах):

Ученики класса делятся на пять групп, каждая из которых получает конверт определённого цвета (белый, зеленый, красный, жёлтый и синий). В конверте находится так называемая «Красная книга» (для каждого ученика группы), задание для группы, сигнальные карточки и дополнительный материал из хрестоматии. «Красная книга» состоит из страниц белого, зелёного, красного, жёлтого и синего цвета.

Объясняя задание для каждой группы, учитель обращает внимание на то, что ученики должны работать в «Красной книге» на той странице, которая соответствует цвету их конверта с заданием.

Вовремя презентации наработанного материала одной из групп, ученики других групп внимательно слушают и заполняют соответствующую страницу в «Красной книге».

Задание для 1 группы: установить этапы истории освоения Африки и показать, как это отразилось на природе материка.

Задание для 2 группы: рассмотреть проблему, связанную с сокращением площади тропических лесов и установить причины сложившейся проблемы.

Задание для 3 группы: доказать, что проблема наступления пустыни является самой острой экологической проблемой Африки и выявить природные и антропогенные причины, которые приводят к увеличению площади лесов.

Задание для 4 группы: изучить проблему уничтожения животных Африки, раскрыть её причины и показать последствия этой экологической проблемы не только для Африки, но и для Земли в целом.

Задание для 5 группы: установить, какие виды животных находятся под охраной в национальных парках и заповедниках Африки, и найти закономерность в их размещении на территории материка.

VI. Этап выходного контроля.

Учитель выступает в роли «рецензента» и предлагает выполнить задания на установление причинно-следственных связей по одной из экологических проблем Африки.

VII. Этап рефлексии.

Учитель предлагает ученикам подумать, почему Красная книга состоит из страниц разного цвета и выявить наиболее острую экологическую проблему Африки (Провести ассоциацию с Красной книгой Беларуси. Наступление пустыни; страница красного цвета)

И в конце урока ещё одна притча:

«Две лягушки попали в горшок со сметаной. Одна из них решила, что борьба за выживание напрасна: сложила лапки и тут же пошла на дно. Другая решила бороться за свою жизнь. Она долго барахталась, и, в конце концов, сбила под собой комок масла и выбралась из горшка».

 Судьба человечества, а значит, жизнь – наша, наших детей и внуков – будет зависеть от того, насколько разумно мы будем «барахтаться» в природном окружении, чтобы преодолеть это, хотелось бы думать временное, кризисное положение.

- Учитель предлагает ученикам вернуться к карточкам красного и зелёного цвета и поднять одну из них.

VIII. Этап озвучивания домашнего задания:

• Проект «Пути решения экологических проблем Африки».
• Оформить титульную страницу «Красной книги Африки»

Тема урока

«Nous allons dans un bois magique» («Мы идём в волшебный лес») 

Цель урока: обобщить и систематизировать знания и умения учащихся по теме «Nous allons dans un bois magique».

Образовательная:

1. Активизация и употребление лексики по темам  «Деревья», «Животные »;
2. Развитие навыков  чтения; коррекция и тренинг изученных понятий;
3. Развитие навыков монологической и диалогической речи по теме «Мы идем в волшебный лес» с  использованием речевых образцов

Развивающая:

1. Развитие психических процессов (произвольное внимание, память, воображение);
2. Развитие творческой фантазии и инициативы детей;
3. Развитие умения работать в паре и группе, умение общаться на иностранном языке и высказывать свое мнение;

Воспитательная:

1. Воспитание культуры общения;
2. Формирование эмоциональной сферы детей, воспитание толерантного отношения, чувства милосердия,  сопереживания, любви к природе, уважительного отношения к ней.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор, мягкие игрушки-животные, картинки с изображением животных, фруктов и овощей; макет дерева, карточки, магниты.

Формируемые УУД:

Личностные: становление адекватной самооценки учащихся, формирование умения ставить перед собой учебные цели, становление осознанной положительной учебной мотивации.

Познавательные: умение применять усвоенные ранее знания, умение строить грамотное рассуждение по вопросу, умение добывать недостающие знания в процессе рассуждения.

Регулятивные: умение выстраивать план предстоящей деятельности, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

Коммуникативные: умение вести диалог в процессе фронтальной работы, умение строить монологическое высказывание, умение обосновывать собственное мнение.

Ход занятия

План урока в 5 классе "А.Я. Яшин. Стихотворение «Орёл». «…Не причини природе зла»"

Урок по литературному чтению  

Тема.  Б. Заходер «Сморчки»

Цель: на основе изучения стихотворных произведений расширить литературное представление учащихся о сюжетных стихотворениях, воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Задачи: 

• способствовать формированию у учащихся навыка правильного выразительного чтения;
• формировать умение прогнозировать содержание произведения по названию;
• содействовать развитию умения видеть и анализировать словесные средства языковой выразительности, создать условия для обогащения словарного запаса, воспитывать дружеское отношение в семье.

Тип урока: урок знакомства с новым произведением.

Оборудование: учебник, рамка для телевизора, рисунок сказочного героя, запись песенки Винни Пуха.

Ход урока

1. Организационный момент

Ты улыбкой, как солнышком, брызни,

Выходя по утру из ворот.

Понимаешь, у каждого в жизни,

Предостаточно будет забот.

Разве милы нам хмурые лица,

Или чья-то сердитая речь?

Ты улыбкой сумей

поделиться

И ответную искру зажечь.

Я дарю свою улыбку всем вам, а вы поделитесь своими улыбками друг с другом, ощутите тепло и свет, радость и счастье. Давайте с таким настроением и начнем наш урок.

2. Проверка домашнего задания.

• Какое домашнее задание было?

2.1. Творческая мастерская.

• Представьте, что я поэт и пишу стихотворение о весне. Но вы должны помочь мне в этой сложной работе. Я буду читать начало строчки, а вы должны придумать окончание. (Учитель читает стихотворение «Жаворонок», не дочитывая каждую строчку. Дети должны добавить слово не пользуюсь учебником)
• Придумать рифму к словам

Весна

Пригорке

Капли

Муравьи

Небеса

Коромысло

• В каком стихотворение встречались эти слова?
• Прочитаем ещё раз это стихотворение. Но вот беда, капли испортили текст этого стихотворения. Давайте его восстановим. (Дети читают «испорченный» текст)

Сегодня в подарок я принесла вам вот этот телевизор. Он не простой, а волшебный. В него можно войти  и из него выйти. Кто хочет стать артистом и прочитать стихотворение, которое вы учили наизусть, по телевизору? (Дети читают стихи). Оценивание за домашнее задание.

3. Работа над новой темой.

3.1. Вступительная беседа.

Ваши стихи о весне понравились одному сказочному герою, и он хочет поприсутствовать у нас на уроке. Вы согласны встретить гостя? Чтобы его узнать, послушайте его песенку. (Звучит песенка Винни Пуха «В голове моей опилки»)

Конечно, это Винни Пух. А кто сочинил сказку про этого героя? Но несмотря на то, что сочинил сказку А. Милн, на русском языке заговорил и запел Пух благодаря талантливому русскому прозаику, поэту, переводчику Б. Заходеру.  Какие сказки этого писателя вы уже читали? (Портрет Б. Заходера)

• А что вы знаете об этом человеке? (подготовленный ученик знакомит с биографией писателя, использую презентацию).
• Может вы уже догадались, кто будет автором произведения, с которым мы познакомимся сегодня.

3.2. Сообщение темы и целей урока.

Произведение, с которым мы сегодня познакомимся, написал, конечно же, Б.Заходер.  Но нам интересно, какое из многочисленных его творений будут нас сегодня радовать. А вот об этом мы узнаем из разговора Знатока и Максима Книжника. (прочитаем диалог)

• Винни Пух никогда в жизни не слышал об этих грибах, хотя и жил в лесу. А вы знаете что-нибудь об этих грибах? Расскажите нашему гостю. (ученик делает сообщение)
• Наш Винни заинтересовался и хочет узнать, что же писал об этих грибах Б.Заходер. А вы как думаете, о чём будет говориться в этом стихотворении? Я предлагаю всем отправиться в весенний лес, чтобы ещё больше узнать о таких загадочных грибах из произведения Б.Заходера. Но прежде вспомним правила поведения в лесу. А поможет вам рисунок-схема. (правила поведения в лесу по рисунку)

Правила вспомнили, оделись по погоде, отправляемся.

3.3. Словарная работа.

Капель

3.4. Первичное чтение.

Установочный вопрос: Куда отправились внуки с дедом?

3.5. Первичный анализ стихотворения.

• Понравилось ли вам стихотворение? Почему?

3.6. Самостоятельное чтение стихотворения.

 Физминутка

 3.7. Чтение стихотворения по частям, анализ.

1 часть

• Что говорит о том, что на дворе апрель?
• Что сказал дед маме?
• Почему смеялся сосед?
• Обиделись ли на это наши герои?

2 часть

• Какие признаки весны описаны в стихах?
• О какой примете говорил дед внукам?
• Как вы понимаете эту примету?
• Какую тайну сморчков вы узнали из стихотворения?

3 часть

• Почему грибники загрустили?
• Как об этом говорит автор?
• Что ответили дети деду на то, чтобы поехать домой?
• Почему они не согласились?

4 часть

• Как мальчик нашел первый гриб?
• Как автор называет сморчка?
• Что увидели наши герои рядом с первой находкой?

5 часть

• С каким настроением семья возвращалась из леса?
• Хвастались ли они своей находкой?
• Что же спели они соседям?
• Каким вы представляете деда? Что вы можете сказать о нем?
• Что вы можете сказать о ребятах?

3.8. Выборочное чтение.

Винни Пуху так понравилось в весеннем лесу, что он просит вас найти в стихотворении описание весенней природы. Прочитаем.

Самым смешным моментом в произведении для Винни был тот, когда мальчик нашел первый гриб. Найдите и зачитайте его ещё раз.

3.9. Работа над выразительным чтением.

• Как менялось настроение у наших грибников?

(выбор интонации, темпа чтения, постановка логического ударения, расстановка пауз)

4. Подведение итогов.

• С каким автором и произведение вы познакомились на уроке?
• Чему вы научились на уроке?
• Какие черты характера героев вам понравились?
• Наш Винни Пух доволен вашей работой на уроке и требует вас оценить.

Оценивание

5. Домашнее задание.

• Научиться выразительно читать стихотворение, сделать рисунок

6. Рефлексия.

Наш сказочный герой покидает нас. Если вам понравилось с ним работать, положите в ведёрко сморчок. Винни Пух заберет грибы в свой чудесный лес, чтобы угостить друзей.

Классный час «Полезные и вредные привычки»

 Цели: 

• познакомить учащихся с понятием «привычка», показать значимость полезных привычек; 
• побуждать детей к формированию у себя хороших привычек;
• продолжить развитие коммуникативных качеств;
• воспитывать бережное отношение к своему здоровью, к окружающей среде.

Ход классного часа

І. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Я рада видеть Вас на нашем классном часе.

II. Самоопределение к деятельности.

Наш классный час я хочу начать со слов стихотворения Владимира Маяковского:

Крошка сын к отцу пришёл,

И спросила кроха:

- Что такое хорошо

И что такое плохо?

• Чтобы определить тему нашего классного часа, я предлагаю вам поиграть в игру, которая так и называется «Хорошо и плохо». Я буду предлагать вам некоторые высказывания, а вы, если с ними согласны – поднимаете большой палец вверх («Да»), если не согласны - большой палец вниз («У – у»).

1. Разбросал я книги, вещи и искал их целый вечер. ( У – у)
2. Мою грязную посуду, пол помыть я не забуду. (Да)
3. Чисто с мылом я умоюсь, у меня опрятный вид. (Да)
4. Ногти очень грызть люблю, всех микробов я ловлю. (У – у)
5. Нет приятнее занятия, Чем в носу поковырять. Всем ужасно интересно, Что там спрятано внутри. (У – у)

6. Я люблю покушать сытно, Много, вкусно, аппетитно. Ем я всё и без разбора, потому что я … ОБЖОРА. (У – у)

• Итак, кто же догадался, о чём мы с вами будем сегодня говорить? А как одним словом это назвать?(О привычках)
• Попробуйте сформулировать цель нашего занятия.(Узнать, какие привычки относятся к вредным, какие – к полезным)

III. Основная часть.

• Ребята, а что такое привычка?

У каждого человека есть привычки, то есть то, что мы совершаем, не задумываясь, действуя как бы автоматически. Например, привычка чистить зубы, или заправлять свою постель, или убирать за собой игрушки. Чтобы сформировалась привычка, необходимо повторять какое – либо действие многократно, изо дня в день, и тогда человек начнёт его выполнять, не задумываясь, автоматически.

• У каждого человека в течение жизни вырабатывается много привычек. Многие привычки могут оказывать влияние на здоровье человека.

В зависимости от того, как они влияют на наше здоровье, привычки делятся на 2 группы.

А какие, сейчас узнаем! Послушайте:

«Я один у мамы сын,

Нет у мамы дочки,

Как же маме мне помочь?

Постирать платочки?

Мыло пениться в корыте -

Я стираю, посмотрите!»

• А в этом отрывке о каких привычках мальчика идёт речь? (трудолюбие) Так как можно назвать такие привычки? (ПОЛЕЗНЫЕ) Они приносят пользу, делают человека опрятным, аккуратным, дружелюбным...
• Послушайте ещё один отрывок:

«Коля, маленький лентяй,

За собою убирай!

У тебя ленивы руки:

Под столом ремень и брюки.

На полу рубашка Николай - неряшка!»

• О каких привычках Коли рассказывает автор? (о лени и неряшливости). Это для него вредно или полезно? Значит, как называются такие привычки? (ВРЕДНЫЕ) Они делают человека грубым, забывчивым, драчливым...
• Как вы думаете, каких привычек больше?

У каждого человека есть привычки. Надо воспитывать у себя полезные привычки и избавляться от вредных. Но для этого надо уметь отличать полезные привычки от вредных.

Многие ребята, желая казаться взрослыми, начинают курить, употреблять алкоголь. Но они с трудом понимают, что эти привычки не только вредные, но и опасные! Избавиться от них намного труднее.

Вот наиболее распространенные вредные привычки. Они наносят значительный вред здоровью человека. Поэтому нужно привыкать от них избавляться.

Перед вами карточки. На них написаны привычки. Опираясь на тему занятия распределим их на группы.

• Постоянно жевать жвачку.
• Обманывать.
• Умываться каждое утро.
• Чистить зубы.
• Грызть ногти, карандаш, ручку.
• Класть вещи на место.
• Делать зарядку.
• Опаздывать.
• Говорить правду.
• Лениться.
• Убирать за собой игрушки, учебники.
• Помогать родителям.
• Драться.
• Выполнять режим дня
• Учить уроки.
• Кричать.
• Мыть руки перед едой.
• Бросать мусор где попало.

Обсуждение и проверка выполнения задания.

Вывод:

• Что такое вредные привычки? (приносят вред)
• Почему они плохие? (делают человека неряшливым, грубым, забывчивым, драчливым и т. д.)
• Что такое полезные привычки? (приносят пользу) Почему они полезные? (делают человека …)

Не бойтесь, дети, дождя и стужи,

Почаще приходите на стадион.

Кто с детских лет со спортом дружит,

Всегда здоров, красив и ловок, и силён.

А сейчас мы с вами сыграем в «Свою игру» по теме здорового образа жизни. Ведь это бережное отношение к своему здоровью – очень хорошая и полезная привычка в жизни человека.

Есть необычные вопросы. Вопросы – сюрпризы.

«Счастливый случай» - команда получает число баллов, указанных в данном вопросе.

«Несчастный случай» - команда штрафуется на указанное количество баллов.

«Кот в мешке» - вопрос можно отдать команде – сопернику.

«Вопрос-аукцион» - одна команда может перекупить у другой вопрос, назначив более высокую цену.

«Своя игра» - команда имеет право уменьшить или увеличить число баллов за вопрос.

«Музыкальный экспромт» - команда может взять помощь зала.

(проведение игры по категориям:

Загадки 10 20 30 40 50

Азбука кулинарии 10 20 30 40 50

«Вкусно и полезно!» 10 20 30 40 50)

III. Подведение итога классного часа.

• Итак, о чём мы с вами говорили?
• Какие бывают привычки?
• Почему привычки называю полезными?
• Почему привычки называют вредными?
• Что надо делать, чтобы избавиться от вредных привычек или предупредить их появление?

Действительно, наши привычки формируем мы сами. Нужно избавляться от вредных привычек и приобретать, формировать полезные. Какие привычки человек посеял и вырастил в себе, такие плоды и будет пожинать всю жизнь.

Еще одну хорошую привычку мы можем в себе вырабатывать – это бережное отношение к природе. Какие действия мы можем сюда отнести?

(сортировка мусора, подкармливание зимующих птиц, убирать после отдыха на природе, сдавать крышечки для переработки и т.д.

IV. Рефлексия.

У вас на столах есть «витаминки» трех цветов: зеленого, желтого, красного цветов. В банку успеха опустите ту, которая соответствует вашему успеху на сегодняшнем уроке.

Зеленая – справился на отлично, было интересно.

Желтая – было не совсем интересно, остались вопросы по теме.

Красная – урок прошел зря, я не работал.

Спасибо за работу, классный час подошел к концу.

10. Запішыце прыметнік старая ў родным склоне.

VІІІ. Дамашняе заданне. §46, пр. 289

IX. Рэфлексія.

У заключэнні ўрока паглядзіце на малюнкі і зрабіце свой выбар.

Лясная дарога – за кожным паваротам адкрываецца нешта новае, цікавае, зразумелае.

Вадаспад – можа тут ёсць нешта цікавае, трэба яшчэ пашукаць.  

Пустыня – нічога не зразумеў, было не цікава.

Вы сёння добра папрацавалі. Я жадаю вам, ісці па лясной сцежцы за новымі ведамі. Дзякуй вам за працу. Урок закончаны.

Урок английского языка в 7 классе

по теме «Преимущества жизни в городе/в деревне»

Тема: Город и деревня (Unit 6)

Коммуникативная ситуация: Преимущества жизни в городе/ в деревне

Тип урока: комбинированый

Оборудование:

• Английский язык. 7 класс : Учеб. пособие для учащихся учреждений общ. сред. образования/ Л. М. Лапицкая
• Аудиозапись песни “The wheels on the bus”
• Аудиозапись текста
• Наглядные пособия

Цели урока: формирование коммуникативной компетенции, систематизация знаний учащихся в рамках обозначенной темы

Задачи:

• образовательные: способствовать формированию навыков восприятия и понимания речи на слух, навыков говорения (монологическая речь), расширять лексический запас учащихся;
• развивающие: создать условия для развития памяти, внимания, логического мышления, наблюдательности;
• воспитательные: создать условия для активного взаимодействия обучающихся; содействовать экологическому воспитанию, любви к родному краю, бережного отношения к его природе.

Прогнозируемый результат: предполагается, что к концу урока учащиеся будут знать новые ЛЕ по изучаемой теме, смогут высказать своё мнение, где лучше жить: в городе или деревне на основе восприятия и понимания текста на слух.

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.

Методы: объяснительно-иллюстративный, коммуникативный.

ХОД УРОКА

Урок беларускай мовы ў 6 класе 

Тэма: Ступені параўнання якасных прыметнікаў, іх утварэнне  і ўжыванне (урок 1)

Мэты:

• садзейнічаць засваенню вучнямі асаблівасцей утварэння, значэння, формаў ступеней параўнання якасных прыметнікаў;
• выхоўваць лінгвістычную назіральнасць школьнікаў;
• выпрацоўваць уменні вылучаць такія формы ў маўленні; вызначаць спосаб іх утварэння;
• актывізаваць ужыванне вучнямі разнастайных формаў ступеней параўнання ва ўласным вусным і пісьмовым маўленні;
• выхоўваць любоў і беражлівыя адносіны да прыроды

Ход урока:

«Калі ты сапраўды любіш прыроду, ты ўсюды знойдзеш прыгажосць».

                                        Вінцэнт Ван Гог

І.  Арганізацыйна -  матывацыйны этап.

1.1. Стварэнне псіхалагічнага настрою

• Звернем увагу на эпіграф. Як вы разумееце словы знакамітага мастака?
• А што, па-вашаму, значыць «любіць прыроду”»?

          Несумненна, любіць прыроду – гэта значыць у перую чаргу беражліва адносіцца да яе, быць  ашчаднымі да яе рэсурсаў, уважлівымі да праблем экалогіі.

1.2. Пастаноўка мэты.

Адкрыйце, калі ласка, вашы сшыткі і запішыце дату і тэму ўрока. Акрамя таго, што сёння на ўроку мы даведаемся пра ступені параўнання якасных прыметнікаў, навучымся іх утвараць і ўжываць у вусным і пісьмовым маўленні, мы пагаворым зноў аб прыродзе, аб тым, якое месца займае яна ў нашым жыцці і чаму важна бераждіва адносіцца да яе.

У вас на партах ляжаць карткі, якія складаюцца з двух слупкоў: я ведаю, сёння я даведаўся.

Калі ласка запоўніце  першы слупок табліцы, яшчэ раз прачытаўшы тэму. Якія паняцці, неабходныя для разумення новай тэмы,  вам ужо добра вядомы?

1.3. Работа па дамашняму заданню.

Вучні агучваюць запісанае. Ведаюць, што такое прыметнік і якія прыметнікі называюцца якаснымі.

• Якія прыметнікі з’яўляюцца якаснымі? Ці можа адзін і той жа прыметнік у адным выпадку быць якасным, а ў другім – адносным? прывядзіце прыклады.

ІІ. Аперацыйна – пазнавальны этап.

• Давайце звернемся да тэксту, які ляжыць у вас на партах.

Прагалінка ў лесе, на якой я сеў адпачыць, была вельмі маляўнічай. У рознакаляровых сукенках стаялі стаялі на касагорах маладыя асінкі з бярозкамі. Пасярод гэтага стракатага ўбрання красавалася сталая асіна з елкай. Абодва дрэвы былі яшчэ ў поўнай сіле і прыгажосці. Асабліва прыгожай была барвова-чырвоная асіна. Яна так уся і зіхацела на сонцы. Далей цёмнай сцяной узнімаўся стары хваёвы лес.  Але раптам я ўбачыў…..

• Давайце паспрабуем прыдумаць працяг тэксту, карыстаючыся словамі і словазлучэннямі для даведкі. Можна выкарыстоўваць не ўсе словы.

Для даведкі: смецце, пластыкавы посуд, непатушанае вогнішча, надламаная бярозка, бітае шкло.

• Наколькі змянілася апісанне? Ці часта вы бачыце падобныя карціны? Што неабходна рабіць, каб лес радаваў нас чысцінёй і прыгажосцю?
• Да якога тыпу адносіцца дадзены тэкст? Якая часціна мовы дапамагае апісаць восеньскую прыроду?
• Падкрэсліце прыметнікі, вызначце іх род, лік, склон.
• Выпішыце якасныя прыметнікі. (адзін з вучняў працуе на дошцы)

А зараз давайце правядзем лінгвістычны эксперымент: паспрабуйце далучыць да выпісаных прыметнікаўновыя формы слоў з дапамогай суфіксаў –эйш-, -ейш- і далучыць да іх словы больш, менш, самы.

Падвядзём вынікі эксперыменту: пры далучэнні да якасных прыметнікаў суфіксаў –эйш-, -ейш- або слоў больш, менш, самы ўтвараўцца формы, якія абазначаюць большую ці меншую ступень праяўлення якасці. Такія формы і з’яўляюцца ступенямі параўнання прыметнікаў.

На сталах у вучняў табліца.

Ступені параўнання прыметнікаў

Лінгвістычная гутарка «Утварэнне ступеняў параўнання»

• Як вы лічыце, ці ўсе якасныя прыметнікі маюць ступені параўнання?

Не ўтвараюць ступеняў параўнання:

• масці жывёл: гняды, вараны
• некаторыя прыметнікі са значэннем стану чалавека ці жывой істоты: мёртвы, жанаты
• фізічная знешняя якасць: кульгавы, лысы, барадаты.
• прыметнікі ў пераносным значэнні: залатыя рукі

Фізкультхвілінка

Настаўнік называе прыметнікі, калі ад іх можна ўтварыць ступені параўнання, то вучні прысядаюць, калі не, то хлопаюць у далоні.

ІІІ. Кантрольна – карэкцыйны этап.

3.1. - Адпачылі? Ну а цяпер зноў да нашай тэмы. Звернемся да пр. 275.

Прачытайце, запішыце ў асобныя групы сказы з прыметнікамі ў форме вышэйшай і найвышэйшай ступені параўнання.  (працуюць у парах, па чарзе тлумачаць адзін аднаму, сказ аднесены  да першай ці другой групы) Ключ да практыкавання на экране, памылкі пры наяўнасці абмяркоўваюцца.

3.2. Утварыце магчымыя формы ступеняў параўнання.

• Памяняйцеся сшыткамі, праверце сшытак свайго сябра, ключ да практыкавання змешчаны на экране.

3.2. Работа з тэкстам.

• Прачытайце тэкст.

Красавік

Красавіцкі лес яшчэ голы. Але на лясных палянках і ўскрайках ужо можна ўбачыць першыя лясныя кветкі . Чалавека ў гэты час нястрымна вабіць лес. Часта можна ўбачыць, як людзі вяртаюцца з прагулак з першымі веснавымі краскамі ў руках. Жыццё вучыць нас быць беражлівымі гаспадарамі прыроды.Таму не варта захапляцца вялікімі букетамі. У наш час каля некаторых буйных гарадоўне ўбачыш ні сон-травы, ні пралесак, ні першых першацветаў. Усе яны неразумна знішчаны чалавекам.

• Чаму варта ахоўваць кветкі? Якія расліны, занесеныя ў Чырвоную кнігу, вы ведаеце?
• Ад якіх прыметнікаў, ужытых у тэксце, можна ўтварыць ступені параўнання? (беражлівы, вялікі, буйны). Запішыце гэтыя прыметнікі разам з магчымымі формамі ступеней параўнання. (сумесная праверка)

IV. Падагульненне і выстаўленне адзнак.

Звярніцеся, калі ласка да табліцы, якую вы запаўнялі ў пачатку ўрока. Запоўніце вусна другі слупок. ( Агучванне вынікаў)

Сёння на ўроку мы не толькі пазнаёміліся з формамі ступеняў параўнання, даведаліся, як яны ўтвараюцца,навучыліся самі іх утвараць і адрозніваць. Мы пагаварылі аб тым, наколькі важна адносіцца беражліва да навакольнага асяроддзя, берагчы тое, што маем.

V. Дамашняе заданне:§ 45, пр. 276

Классный час на тему: «Азбука экологии»

Цель: привлечение внимания учащихся к проблемам экологии, особенно к охраняемым природным территориям.

Задачи:

-формировать представления, о проблемах экологии; ориентировать учащихся на разумную, экологически обоснованную деятельность, способствующую рациональному использованию и охране природных ресурсов и окружающей природной среды;

-развивать экологическое мышление и творческое воображение, опираясь на знания, полученные в разных видах деятельности, и на совместный опыт детей и взрослых;

-воспитание у учащихся любви к родной природе, чувства ответственности за будущее своей Родины.

Эпиграф:

Жить в зеленом мире этом хорошо зимой и летом.

Жизнь летает мотыльком, пестрым бегает зверьком.

В облаках кружиться птицей, шустрой бегает куницей.

Жизнь повсюду, жизнь вокруг.

Человек природе – друг!

Человечество стремится сохранить природу в первозданном виде, чтобы передать потомкам в целости и сохранности здоровый воздух, хрустально чистую воду и благодатную почву.

И сегодня мы с вами окунемся в увлекательный, завораживающий мир природы.

Но к сожалению экологическая ситуация на планете складывается все хуже и хуже год от года.

А ведь природа для нас – это источник жизни, природных ресурсов и, конечно же, источник красоты, вдохновения и творческой деятельности.

Просмотр канала «Песенки фортуны». Мультфильм «Лесорубы».

Давайте прочитаем слова замечательного русского писателя, автора произведений о природе Михаила Михайловича Пришвина: «Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину». Это высказывание является наилучшим выражением значимости природы в нашей жизни, необходимости любить и беречь её так же, как мы любим и бережём нашу Родину.

Что значит родина для вас?

( Отечество, родная сторона; место, где человек родился; место, где он живет, где живут его родные и близкие; родной город; место, где человек чувствует себя как дома, уверенно и в безопасности.)

Что значит охранять природу?

(Защищать парки, леса, реки от загрязнения; беречь растения, не уничтожать их; сажать новые деревья, растения.)

Что дает природа человеку?

(Природа дает человеку всё необходимое для жизни: кислород, которым мы дышим, воду, которую мы пьем, землю, которая нас кормит, растения, которые нас лечат, полезные ископаемые, др). Природа не только радует наш глаз, поднимает настроение, наполняет теплом и светом нашу душу, но и просто необходима для жизни.)

А теперь давайте попробуем выбрать объекты природы (живой и неживой), которые помогли бы ответить на вопрос «Что такое природа?»

(На листках учащиеся пишут объекты живой и неживой природы)

- Природа – это все, что нас окружает, все, что не создано человеком.

- Все ли объекты природы представлены?

( Дети приходят к выводу, что не хватает человека.)

- Почему вы так считаете?

( Человек – часть природы, поэтому не может существовать вне её. Они взаимосвязаны.)

 (Экологическая азбука)

Выскажите свои предположения, о чем пойдет сегодня наш разговор?

(Работа в группах)

Раздаточный материал (показываются пособия, раздаются ножницы и клей).

Экология как наука появилась во второй половине 20-го века, когда промышленность стала активно развиваться. Из-за активной деятельности человека загрязнялась окружающая среда, условия обитания начали заметно меняться. Первым это почувствовали растения и животные. Численность, и главное, разнообразие живого мира стали быстро сокращаться. Люди начали задумываться о загрязнении воды, воздуха, почвы.

Просмотр канала «Песенки фортуны». Мультфильм «Парниковый эффект».

Красная книга – список редких и исчезающих видов животных, растений и грибов. Красные книги бывают международными. Национальными и региональными.

Первая «Международная Красная книга» появилась в 1963 году. Международному Союзу Охраны Природы (МСПО) понадобилось 14 лет, чтобы собрать информацию о редких животных и растениях.

Переплет книги имеет красный цвет (отсюда и её название) – сигнал тревоги, опасности. А вот странички в книге разноцветные: исчезающие виды размещены на красных. Сохраняющиеся виды – на жёлтых. Практически исчезнувшие – на белых, восстанавливающиеся – на зеленых.

Международная Красная книга хранится в Швейцарском городе Морж.

Представьте, что нам нужно составить словарь юного эколога.

Перед вами чистый экологический словарь. Вырежьте свои слова и наклейте в наш «Экологический словарь».

- А теперь представьте: вы приехали на свое любимое место и видите, что деревце, которому вы доверяли свои тайны, прислоняясь к которому, успокаивались, сломано! На поверхности речки, где вы любили плавать и резвиться, расплывается огромное бензиновое пятно! Лесная полянка, дарившая вам сладкую землянику и кружившая вам голову запахами трав и цветов, завалена мусором, а трава сожжена.

Изменится ли ваше настроение?

«Что происходит с Землей? Кто виноват? Что делать?»

(Дети формулируют вывод: загрязняются водоёмы, воздух, леса. Земля находится в опасности! Виноват в этом человек. А значит, и исправлять ошибки он должен сам)

Итак, давайте продолжим фразу: «Экологическая азбука – это…..»

( Дети вспоминают ключевые понятия занятия, выделяют основную цель экологического воспитания)

Задание по обсуждаемой теме

В русской азбуке буква имела свое толкование: а – аз (я), б – буки (буквы), в – веди (знать, ведать)

- А как вы бы растолковали буквы основного понятия нашего занятия – «экология»

(Это Когда Отчизну Любимую Охраняют Государство И Я)

Дерево, трава, цветок и птица Не всегда умеют защититься. Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни!

Нор звериных, Птичьего гнезда Разорять не будем Никогда!

Пусть птенцам И маленьким зверятам Хорошо живется С нами рядом!

Урок по предмету «Человек и мир» в 1 классе 

Тема: Зимние явления в природе (обобщающий урок)

Цели: 

• создать условия для обобщения и систематизирования знаний учащихся об изменениях в неживой и живой природе зимой, их влиянии на труд  людей;
• способствовать развитию умений школьников объяснять и устанавливать связи между объектами и явлениями неживой и живой природы;
• содействовать пониманию красоты зимней природы, привитию природоохранных навыков.

Ход урока

1. Организационный момент.

Прозвенел звонок для нас.

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

Вижу, класс наш хоть куда.

Мы начнём урок, друзья.

 Будем отвечать активно,

Хорошо себя вести,

Чтобы гости дорогие.

Захотели вновь прийти!

2. Мотивация. Целеполагание.

• Какой у нас сейчас урок? (Урок «Человек и мир»)
• Чему мы учимся на этом уроке?
• Послушайте загадку.

Снег на полях,

Лёд на реках,

Вьюга гуляет.

• Когда это бывает? (Зимой)
• Какой раздел мы изучаем? (Зимние изменения в природе)

         Сегодня Зимушка-Зима пришла к нам проститься, проходит ее пора. На прощание она хочет узнать, хорошо ли вы знаете ее особенности. 

Поставьте цели на урок. (Мы повторим зимние изменения в живой и неживой  природе)

3. Работа по закреплению материала.

 3.1. Изменения в живой и неживой природе.

Зимушка-зима приготовила для вас викторину:

• Какое сегодня число, месяц и день недели?
• В зимнем царстве нас встречают три месяца. Какие? (Декабрь, январь, февраль.)
• Назовите зимние явления природы (солнце низкое, холодно,  морозно, почва замёрзла, снег укрыл всю землю,  оттепель,  гололедица,  снегопад,  метель, изморозь.)
• Обильное выпадение снега называют (Снегопад)
• Снегопад при сильном ветре называется ( Метель)
• На всех садится – никого не боится?
• Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно?
• Белая морковка зимой растет?
• Как звери приготовились к зиме? 
• Какие животные белеют к зиме? (Заяц).
• Как птицы приготовились к зиме? (Перелётные птицы улетели на юг, зимующие птицы слетаются поближе к жилью человека)
• Почему они слетаются поближе к жилью человека? (В лесах нет корма, спасаются от холода и голода)
• А как мы можем помочь птицам? (Сделать кормушки, подкармливать птиц)

Много вы знаете о зиме, хорошо справились с викториной.

 3.2. Птицы зимой.

• Давайте пригласим птичек в птичью столовую.

1) Кто так о себе говорит?

 Мою красную грудку знает каждый.

Я люблю семена и плоды деревьев. (Снегирь)

2) Меня называют белобока и не зря.

     Ведь я единственная птица, которая узнает себя в зеркале. (Сорока)

3) Птичка-невеличка ножки имеет, а ходить не умеет.

     Хочет сделать шажок – получается прыжок. (Воробей)

4) Спинкою зеленовата, животиком желтовата.

     Черненькая шапочка и полоска шарфика. (Синица)

(Дети размещают птиц на кормушках.)

• Чем их угостим? Выберите для них корм и положите в кормушку (предлагается рябина, сено, зерно, желуди, семечки, сало, просо, крошки белого хлеба).

3) Что вы знаете о помощи людей зимой диким животным? Ответы детей

Работа у доски (3 секции в виде картинок, на каждой парте по одному изображению животного. Необходимо их распределить)

 3.3. Занимательный материал.

Игра «Расселите животных по домикам» 

Домик 1 – животные, которые к зиме делают запасы. (Белка, хомяк, бобер)

Домик 2 – животные, которые зимой впадают в спячку. (Медведь, ёж, барсук )

Домик 3 – животные, которые зимой ищут корм в природе. (Сорока, заяц, лиса)

 3.4. Работа по учебнику , стр.46

• Рассмотрите картину зимы в учебнике. Чем важен снеговой покров на земле для животных и растений?

- Ребята, а вам нравится зима? Чем?

3.5. Физкультминутка Игра «Веришь ли ты, что...»

Если вы верите, то хлопаете в ладоши, если не верите, то топаете.

Верите ли вы, что:

• ёж выходит из своей норы не на долгое время, походит, побродит и обратно в норку досыпать свое время; (да)
• образуются снежинки из пара, испарившегося с поверхности земли; (да)
• раньше верили, что маленькие снеговики — это ангелы, которым можно доверить свою мечту; (да)
• все снежинки похожи друг на друга; (нет)
• снежинки способны петь; (да, касаясь воды, замерзшие кристаллики издают звук)
• снегири прилетают к нам с севера; (нет, птицы ведут оседлый образ жизни, но летом им чаще всего хватает пищи в лесах)
• заяц — хитрый, он старательно маскирует следы от хищников; (да)
• клюв у клеста идеально приспособлен для изъятия семян из шишек; (да)
• все клеста ведут ночной образ жизни; (нет, у птиц дневной образ жизни)
• зимой птицы переселяются ближе к жилью человека; (да)

6) Станция «Чародейка Зима». (Работа в рабочей тетради)

ВЗАИМОПРОВЕРКА

7) Правила поведения

Ребята, вспомним что можно и нужно делать зимой: (одновременная демонстрация картинок на доске)

• делать кормушки для птиц;
• находясь в лесу с родителями, не забыть про угощения для жителей леса;
• тепло одеваться;
• избегать выхода на лед;
• внимательно выполнять ПДД.

4.Подведение итогов урока.

Зима благодарит вас за урок. Она уходит, но обещает вернуться в следующем году. Давайте на прощание скажем ей хорошие слова – какая она? (Высказывания детей.)

• Чему научились на уроке?
• Что было интересного?

5. Рефлексия. 

• Если вы довольны своей работой на уроке, приклейте на доску снежинку голубого цвета.
• Если вы ничего не поняли на уроке, и вам понадобится помощь учителя, чтобы он опять объяснил тему урока, приклейте на доску снежинку белого цвета.

Классный час «Международный день полярного медведя» 

Цель: формирование заинтересованного и бережного отношения к животным севера – белым медведям.

Задачи:

• формировать знания детей о животных Арктики, в особенности о белом медведе; его внешнем виде, характерных особенностях, образе жизни;
• развивать у детей познавательный интерес к жизни животных и птиц холодных стран;
• воспитывать сопереживание и доброжелательность к белым медведям, вызывать стремление защитить их и сохранить на планете.

Оборудование: ИКТ, презентация,  аудиозапись «Песенка о медведях»,  видеосюжет, карточки для учащихся, демонстрационный материал, рисунки учащихся, мягкие игрушки, клей – карандаш, шаблоны для изготовления медведя

Ход мероприятия

1. Вступительная часть.

Здравствуйте ребята! Сегодня я пригласила вас для того, чтобы вместе совершить удивительное путешествие в мир к … А вот к кому в гости мы совершим путешествие, Вы мне ответите после просмотра фрагмента из мультфильма.

• О ком мы сегодня будем говорить? (О белом медведе).
• Как вы об этом узнали? По каким признакам?

Ребята, а вы знали, что Белый медведь имеет много других названий: полярный медведь, северный медведь, морской медведь, ушкуй, умка (чукотское название взрослого самца белого медведя).

Удивительные животные эти белые медведи. В них воплощены красота и мощь, загадка и опасность. Это самые крупные наземные хищники, и, по мнению учёных, одни из самых умных млекопитающих. Их называют «живыми символами Арктики – белыми медведями».

• А Вы хотите еще что-то узнать о белых медведях?

2. Основная часть.

• Тогда отправляемся в путешествие. Вы готовы?

Из нашего путешествия мы узнаем об условиях обитания белых медведей, об их поведении в природе.

Первая остановка - «Все, все, все о белом медведе». (Рассказ о полярном медведе, сопровождается слайдовой презентацией.)

Внешний вид белого медведя.

Белые медведи являются одними из самых величественных, красивых и опасных существ на Земле. Длина тела белого медведя может достигать 3 метров. Белые медведи живут до 25 лет. (По сравнению с человеком, это очень мало). От всех остальных медвежьих представителей белого медведя отличает более вытянутая шея с длинной головой.

Белые медведи живут на листах льда в Арктике – на Северном полюсе, который является одним из самых холодных мест на Земле. 

Из-за мест обитания белого медведя природа заботливо укрыла теплым мехом белого цвета. Иногда он разбавляется жёлтыми пятнами. Ребята, на самом деле, шерсть белого медведя вовсе и не белая, а бесцветная, так как шерстинки прозрачные и только кажутся нам белыми, а иногда желтыми.

Кожа у зверя чёрного или очень тёмного цвета. Под ней располагается толстый слой подкожного жира. Все это помогает белому медведю жить среди холодных снегов и вечных льдов.

Благодаря толстому слою жира, медведи могут долгое время находиться в ледяной воде. Белые медведи чемпионы среди пловцов! А что это значит? Совершенно верно, что они хорошо плавают. А вот, ныряют они с открытыми глазами, но со сжатыми ноздрями и ушными отверстиями.

Полярные медведи могут передвигаться на большие расстояния благодаря своим лапам. На подушечках их тяжелых лап сотни крошечных бугорков, которые впиваются в лед. На подошвах у них, находится шерсть, которая оказывает, противоскользящий эффект, а между пальцами — специальная перепонка, помогающая во время плавания. Огромные когти помогают карабкаться по льду и добывать пищу.

Вторая остановка «Пища полярных медведей»

• Ребята, а что же едят полярные медведи?

Совершенно верно, рыбу, а еще они охотятся на тюленей, оленей и птиц. Они могут просидеть в проруби в течение нескольких часов, чтобы наброситься на тюленей. Порой они даже едят китовое мясо. Летом они переходят на вегетарианскую диету, и питаются ягодами. 

Третья остановка « Детёныши полярных медведей»

• Ребята, а как Вы думаете, у белых медведей есть дети?

Конечно же, да. В середине зимы, в декабре-январе, в снежных берлогах самки рожают медвежат — беспомощных, покрытых редкой белесой шерсткой, глухих и слепых, размером не крупнее новорожденных котят. В три месяца они с мамой выходят из берлоги. А в полтора года расстаются с мамой.

Четвертая остановка  «Медвежий кроссворд» 

1. «Одежда» белого медведя. (Мех)
2. «Кораблик» белого медведя. (Льдина)
3. «Адрес» белого медведя. (Арктика)
4. «Обед» белого медведя. (Рыба)

 Физкультминутка:

Мишка вылез из берлоги,

Огляделся на пороге. (Повороты влево и вправо)

Чтоб скорей набраться сил,

Головой медведь крутил. (Вращения головой)

Мишка прячет чёрный нос. (Прикрывают нос рукой)

Что он хочет? Вот вопрос! (Плечи удивленно поднять вверх, руки развести в стороны)

Может хочет напугать, (Показать «медвежьи лапы» с напряжением пальцев и «страшной» гримасой)

Или рыбку он поймать. (Кисти рук сложить вместе и выполнять волнообразные движения «рыбкой»)

Пятая остановка « Угрозы для белых медведей».

В природе у белого медведя нет врагов. Но главная причина гибели животных — истребление их человеком. Звери не отличаются большой осторожностью, поэтому охота на них, проста.

Еще один враг полярного медведя – это потепление климата, которое  ведет к таянью полярных льдов. Все это вместе приводит к сокращению популяции белого медведя.

• А раз все, что мы с вами назвали, ведет к уменьшению численности белых медведей, что должен сделать человек?

Совершенно верно, охранять и защищать белого медведя.

Судьба белых медведей в мире вызывает серьезное беспокойство. Поэтому этот вид мишек занесён в Красную книгу и их нельзя уничтожать.

А для того, чтобы рассказать людям о необходимости защиты этого животного, зимой, в некоторых странах мира, 27 февраля отмечается Всемирный День белого – полярного медведя.

3. Заключительная часть

Шестая остановка «Мой друг -  белый медведь». 

И сейчас я предлагаю вам сделать вот такого симпатичного медвежонка.  (Приложение 1)

4. Рефлексия

Ребята, наше путешествие подошло к концу! Умка и я, хотим узнать у вас, понравилось ли вам путешествие?! Для этого нам понадобятся вот такие маленькие льдинки, которые лежат у Вас на парте. Давайте поместим их на одну из больших красочных льдин, а вот на какую именно, решать вам!

Если вам классный час понравился, все было понятно и вы узнали много интересного, приклейте свою льдинку на большую на зеленую льдину.

Если что-то у вас вызвало трудность, показалось не совсем понятным, поместите льдинку на большую желтую льдину.

Если мероприятие вовсе не понравилось, ничего не получилось, и было не интересно, поместите льдинку на большую розовую льдину. 

Большое спасибо вам за классный час, мне очень понравилось с вами работать! Я уверена, что когда вы придете домой, то расскажите своим братьям и сестрам, папам и мамам, все то самое интересное, что узнали сегодня.

План урока физической культуры и здоровья "Здоровый образ жизни и окружающая среда. Совершенствование и закрепление технических действий в волейболе" (для юношей, 11 класс)

Урок по обществоведению 

Тема: «Права человека и гражданина Республики Беларусь»

Цель урока: формирование знаний учащихся о правах и обязанностях человека и гражданина в Республике Беларусь

Задачи:

• сформировать представление о правах человека, познакомить с основными документами о правах человека, формирование уважения к основным общечеловеческим ценностям;
• развитие умения работать с документами, анализировать их, высказывать свое мнение;
• формирование гражданского сознания школьников, воспитание гражданской культуры. Развитие интереса к изучаемой теме.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний по теме.

Вопросы для учащихся:

1. Всегда ли люди были равны?
2. Что такое дискриминация личности?
3. Должны ли люди быть равны в своих правах и почему?
4. Что значит правовое государство?
5. Что такое Конституция?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя.

Подведение итога: Государство обязуется обеспечивать единство законов. Конституция – это закон, который имеет высшую юридическую силу во всей системе правовых актов.  Конституции РБ называет права и свободы высшей ценностью человека и указывает, что признание, соблюдение и защита прав человека и гражданина – обязанность государства.

Мотивация: у многих есть паспорт, вы все являетесь гражданами Республики Беларусь, вы обязаны знать свои права и свободы, но не забывать об обязанностях, так как несете ответственность за свои поступки.

 Знакомство с темой урока. Какие задачи мы должны решить сегодня на уроке?

Учащиеся участвуют в определении задач урока.

III. Изучение новой информации.

3.1. Международные документы, защищающие права человека:

• Всеобщая Декларация прав человека.
• Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод.
• Декларация прав ребенка.
• Пакт об экономических, социальных и культурных правах.
• Пакт о гражданских и политических правах.
• Конвенция о правах ребенка.

Эти документы являются фундаментом нашего основного закона страны – Конституции РБ.

3.2. Работа с таблицей.

Также Конституцией Республики Беларусь закреплено право на благоприятную окружающую среду и на возмещение вреда, причинённого нарушением этого права. Данное право является основополагающим среди экологических прав человека.

Наличие прав и свобод предполагает также обязанности и ответственность человека перед обществом и государством. Государство, в котором у всех будут только права, но не будет обязанностей, не сможет долго существовать.

Конституционные обязанности

• соблюдать Конституцию, законы и уважать национальные традиции;
• уважать достоинство, права, свободы, законные интересы других лиц;
• беречь историко-культурное, духовное наследие и другие национальные ценности;
• охранять природную среду;
• принимать участие в финансировании государственных расходов путём уплаты государственных налогов, пошлин и иных платежей;
• защищать Республику Беларусь

Правоотношения в области охраны окружающей среды регулируют

• Законом Республики Беларусь «Об особо охраняемых природных территориях»;
• Законом Республики Беларусь «О государственной экологической экспертизе, стратегической экологической оценке и оценке воздействия на окружающую среду» Законом Республики Беларусь «Об обращении с отходами»;
• Законом Республики Беларусь «Об охране атмосферного воздуха»;
• Законом Республики Беларусь «Об охране озонового слоя»;
• Законом Республики Беларусь «Об охране и использовании торфяников»;
• Законом Республики Беларусь «О гидрометеорологической деятельности»;
• Законом Республики Беларусь «О безопасности генно-инженерной деятельности».

IV. Осознание и осмысление полученной информации.

1) Обсудите и аргументируйте, почему многие политические права принадлежат только гражданам белорусского государства?

2) В чём заключаются сходства и различия между: правами человека и правами гражданина?

3)На основе заголовков законов составьте перечень экологических проблем в РБ.

4)Может ли человек защищать свои права?

5)Есть ли у человека обязанности и какие?

6) Декларация прав человека — всеобщий образец возможностей?

Всеобщая декларация прав человека состоит из 30 статей и является основополагающим документом исторической важности. В ней, впервые в истории человечества, были определены основные права человека, которые необходимо защищать на международном уровне. С момента своего принятия в 1948 г. Декларация была переведена на более чем 500 языков и послужила ориентиром для конституций многих государств.

• Докажите примерами из текста документов, что идеи Всеобщей декларации прав человека нашли отражение в Конституции Республики Беларусь.

V. Подведение итогов урока.

Урок трудового обучения (технический труд) в 5 классе 

Тема: Металлы, их свойства и область применения.

Цели:

Обучающая: раскрыть основные свойства и состав тонколистового металла и проволоки, их свойствах и области применения.

Развивающая: способствовать формированию и развитию трудовых, эстетических, экологических, качеств личности; соблюдению норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой производства, способствовать формированию и развитию умений и навыков по правке заготовок из тонколистового металла и проволоки, работе на верстаке со слесарными тисками, уметь организовать рабочее место для ручной обработки металлов; устанавливать и закреплять заготовки в тисках; пользоваться инструментом при выполнении слесарных работ.

Воспитывающая: воспитывать аккуратность, внимательность и бережливость при обработке тонколистового металла и проволоки.

Дидактическое и материально-техническое оснащение урока: учебники, стенд, инструменты и приспособления.

Ход работы

1. Организационный этап
2. Целемотивационный этап.

Тема нашего урока «Металлы и их свойства и область применения».  Как в промышленном производстве на предприятиях при обработке металлов, труд в учебной мастерской требует соблюдения определенных правил культуры и безопасности труда, трудовой дисциплины и поведения. Кроме верстака для обработки металла используются и другие инструменты, и приспособления (показ): линейка (угольник), кусачки, ножницы слесарные, напильник, разметочный циркуль, кернер, молоток, киянки, свёрла, оправки (круглая, призматическая, уголковая, фигурная), чертилка, гибочные приспособления.

3. Этап актуализации опыта.

Оптимальное расположение инструмента на верстаке:

Размещение предметов и инструментов на столе верстака подчиняется простым правилам. Инструмент для правой руки располагают справа, а для левой руки – слева. На верстаке должен находиться только тот инструмент, который используется в данный момент для выполнения данной работы.

На верстаке не должно быть свалки и беспорядка. А после работы весь инструмент должен быть вытерт, вычищен и убран на свои места.

4. Этап сообщения теоретических сведений.

• Что вам известно о полезных ископаемых?

      Они бывают горючие, рудные, нерудные. Рудные: чёрные, цветные и благородные металлы. Нас окружают самые различные предметы, изготовленные из металла. Мы никогда не задумываемся о том, что столовые приборы, транспорт, станки и оборудование могли бы быть изготовлены не из металла, а из других конструкционных материалов.

• Почему именно из металла изготовляют многие инструменты, строительные конструкции, детали машин?  

Предполагаемый ответ:

Они прочны, надежны в эксплуатации, долговечны.

Металлы хорошо проводят электрический ток, тепло, обладают особым металлическим блеском. Начиная с древних времен люди, научились не только добывать, но и обрабатывать металл. По тому, такой металл наиболее широко применялся в практической жизни человека, назывались целые исторические эпохи. Например, бронзовый век, железный век.

Быстро и качественно изготовить какое-либо изделие из металла можно только научившись правильно и безопасно пользоваться слесарным инструментами и оборудованием.

Изучая слесарное искусство, вы познакомитесь с различными металлами и сплавами, их свойствами. Узнаете о том, как из металла изготовляют различные предметы, получите знания и умения способов обработки металлов, приемы работы слесарными инструментами, управления станками и т.д.

Тонколистовой металл и проволока. Заготовки из металлов и сплавов производят на предприятиях в виде листов, прутков, труб, проволоки, что в значительной степени облегчает изготовление из них изделий.

Все металлы обладают некоторыми физическими свойствами, которые отсутствуют у древесины. Перечислим некоторые из них: электропроводность, намагничиваемость, тепловое расширение, температура плавления. Необходимо отметить, что механические свойства металлов (прочность и твердость) значительно выше, чем у древесины. В отличие от древесины, металлы обладают пластичностью. Чаще всего для производства изделий используется не сами металлы, а их сплавы.

 Показ на стенде. Все металлы делят на:

• черные: (железо, сталь, чугун) и цветные:
• тяжёлые (медь, цинк, олово, никель), лёгкие (алюминий, титан, магний), благородные (золото, платина, серебро).

Часто сплавы обладают лучшими свойствами, чем их составные части. Например, чистое железо имеет очень низкую прочность, а сплавы железа с углеродом – гораздо более высокую. Если углерода в сплаве меньше 2,14%, то такой сплав называют сталью. Если углерода от 2,14 до 6,7%, то это чугун.

Если углерода до 2% в железе, то это сталь, более 2% и до 4% - алюминий, свинец и т.д. Наряду со сплавами из черных металлов широкое распространение нашли в легкой и тяжелой промышленности сплавы цветных металлов: дюралюминий (алюминий с медью, магнием и др.), бронза (медь со свинцом, оловом и др.), латунь (медь с цинком).

В нашей мастерской мы чаще всего будем использовать тонколистовой металл. Сущность листовой прокатки заключается в обработке металла давлением путем обжатия между вращающимися валками прокатного стана для уменьшения толщины прокатываемого металла. Регулируя зазор между валками, можно получить лист нужной толщины.

      Листовую сталь делят на:

• тонколистовую (до 2 мм) и
• толстолистовую (более 2 мм).

В свою очередь тонколистовая сталь бывает нескольких видов: кровельная сталь (от 0,5 до 0,8 мм), жесть (от 0,2 до 0,5 мм). Выпускает промышленность такую листовую сталь ввиду активного воздействия окружающей среды в виде влажности, а цинк предотвращает листовую сталь от ржавчины. Кровельную сталь часто покрывают масляными или нитрокрасками. Жесть и кровельная сталь обладают хорошей пластичностью – свойством не разрушаясь изменять свою форму под действием внешних сил и сохранять эту форму после прекращения действия этих сил. Имея гладкую и блестящую поверхность за счет оловянного покрытия, жесть не ржавеет и широко используется для изготовления консервных банок, вёдер, игрушек, кухонной утвари, водосточных и вентиляционных труб, различной тары и т.д.

• Знаете ли вы, что фольга – это тоже тонколистовой металл? (Ответы учащихся).

Фольга – тонкий, листовой металл толщиной до 0,2 мм. Применяют в радио- и электропромышленности, для упаковки пищевых продуктов, изготовления крышек для молочных бутылок, печатных форм, обкладки конденсаторов. Фольга находит различное применение в домашнем хозяйстве. Разновидностью фольги является станиоль.

Станиоль – очень тонкий листовой металл специальной прокатки. Применяют ее для упаковки пищевых продуктов (шоколада, чая), в парфюмерии для защиты летучих веществ от испарения, а также в электро- и радиопромышленности.

На заводах прокатные станы для получения тонколистового металла обслуживают вальцовщики, а изготовлением изделий из тонколистового металла занимаются жестянщики. Из тонколистового металла делают корпусы деталей машин, приборов, изготовляют трубы, самый разный хозяйственный инвентарь.

Кроме тонколистового металла в практической деятельности человека часто используется проволока, которая отличается большой длиной (хранится в «бухтах»), обладает хорошей пластичностью, ковкостью, вязкостью, легко сгибается, обрабатывается.  

Промышленностью выпускается проволока различной толщины и профиля поперечного сечения. Профили сечения бывают круглые, квадратные, треугольные. Проволока – это всего лишь полуфабрикат, который служит для производства других изделий. Она бывает стальная, медная, алюминиевая и т.д.

• Где используется проволока?

Примерные ответы:

Медная и алюминиевая проволока используются не только для производства электрических проводов, но и для заклепок, гвоздей, шурупов, винтов. Из твердой стальной проволоки делают пружины, струны и т.д. Стальная проволока наиболее прочная, чем из цветных металлов, а, следовательно, она и более трудоемкая при обработке. При обработке она может быть хрупкой и ломаться при сгибании.

Проволоку толщиной более 5 мм получают прокаткой нагретых заготовок между валками, имеющими канавки. Такую проволоку называют катанкой. Более тонкую проволоку получают волочением – протягиванием катанки через фильеры -детали с отверстиями, выполненные из очень твердых материалов и даже из алмазов.

      Металлы: производство и экология.

Металл является экологически чистым материалом, но сопутствующие продукты, а также процессы добычи, плавления и переработки, очистки и утилизации металла наносят огромный вред экологическому балансу.

Вторичная переработка металлов – одна из важных и полезных отраслей, которая улучшает экологическую обстановку окружающей среды, сохраняя природные богатства. Поэтому в нашей стране существуют пункты приёма цвет. метала. Вы также можете участвовать в сохранении экологии нашей страны не выбрасывать, а сдавать на переработку изделия из металла.

Основными задачами переработки отходов металла является ресурсосбережение и максимальное сохранение экологического баланса.

Физминутка

5. Практическая работа.

1 шаг

Рассмотрите металлические пластины, металлическую проволоку. Опишите их свойства.

(твердые тела; имеют: разный цвет, характерный блеск, деформируются при силовом воздействии)

2 шаг 

Сравните кусочек мела с изделием из металла.

• Какие выводы можно сделать? Почему у них разные свойства?

а) мел крошится, растворяется в воде, образуя взвесь, не обладает блеском;

 3 шаг

Правка проволоки

 4 шаг

Уборка рабочего места

6. Рефлексия.

• Какие профессии занимаются добычей обработкой металлов?
• Почему человек использует разные металлы?
• Какое биологическое значение имеют металлы?

(Содержание железа в организме человека влияет на его физическое состояние.)

Классный час «В защиту природы» 

Цель: учить детей бережно относиться к родной природы.

Задачи: 

• заложить основы экологического воспитания;
• прививать любовь к природе, готовность сохранять и защищать ее, понимать закономерности происходящего в ней;
• развивать память и мышление;

Оборудование: выставка рисунков на тему «Природа нашего края»; плакаты с высказываниями выдающихся людей о природе; костюмы; музыка, презентация, картинки с изображением сказочных героев, карточки для рефлексии.

Ход мероприятия:

Ученик:

Есть просто храм,

Есть храм науки,

А есть еще природы храм —

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток.

Открыт для нас в жару и стынь.

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй его святынь.

Учитель:

          Здравствуй, природа! Здравствуйте, поля, леса, реки, озера и моря!

          Здравствуйте, птицы – соловьи, воробьи, жаворонки!

          Здравствуйте, звери – волки, зайцы, медведи!

Если бы человек вот так здоровался каждый день не только с родными и близкими, но и со всеми живыми существами, может быть, до сих пор на Земле жили все животные и растения, которых мы уже никогда больше не увидим, т.к. люди уничтожили их.

Самым ярким и наглядным примером методичного истребления является история странствующего голубя. Когда-то многомиллионные стаи этих птиц летали в небе Северной Америки. Невероятная прожорливость этих птиц вызывала раздражение колонистов. Кроме того, голуби были очень хороши на вкус. Поэтому истребление голубей превратилось в забаву. Голубей закладывали в погреба-ледники, готовили сразу, кормили собак, или просто выбрасывали. Устраивались даже соревнования по стрельбе по голубям, а ближе к концу века в ход пошли пулемёты. Последний странствующий голубь, по имени Марта, умер в зоопарке в 1914 году.

Сходная участь постигла бескрылую гагарку (чистика), «пингвина северного полушария» — безобидную нелетающую птицу, гнездившуюся на северных островах Атлантического океана. Их убивали ради мяса и знаменитого пуха, позже, когда гагарки стали редкостью, для продажи коллекционерам. Последние бескрылые гагарки были убиты на небольшом острове около Исландии в 1844 году

Удивительное время! Живем в новом тысячелетии! Наверное, человек может считать себя счастливчиком, гордиться собой. Ведь он покорил океан, воздух, землю. Сделал большие достижения в области техники, искусства, образования.  Но, к сожалению, много человек сделал промахов, ошибок. Большой проблемой оказался экологический кризис. Ведь человек беспечно относится к природе и к тому, что она дает, сам при этом, являясь частью природы. Природа дает для жизни все, нужно лишь научиться, правильно всем пользоваться.

Мы собрались для того, чтобы еще раз напомнить друг другу о том, что планете, на которой мы живем, угрожает опасность, но в наших силах спасти ее. Сегодня мы с вами поговорим о том, как нужно любить и охранять ее богатства.

Ребята, сегодняшнее внеклассное занятие посвящено защите и охране природы. Действительно, мы порой не замечаем той красоты, которая нас окружает. Мы затаптываем цветы, ломаем ветки деревьев, разоряем гнезда птиц. Человек губит природу, отравляет атмосферу, загрязняет водоемы своими гигантами – заводами.

2. Основная часть

Инсценировка «Суд»

Судья:

На скамье подсудимых сидит человек.

В преступлении он обвиняется.

Он природу земную хотел погубить.

Встать! Суд над ним начинается!

Свидетель ЗЕМЛЯ:

Вы посмотрите на мою одежду:

Она вся в мусоре, обертках, кожуре!

В меня швыряют батарейки.

Нитратами нас травят на селе!

Свидетель ВОДА:

Сливают в воду нечистоты!

Отходы производства, нефть, мазут.

Животные морей и океанов

От безрассудства человека пропадут.

Меня совсем не экономят!

Вода из кранов льется просто так.

Свои машины в реках моют люди.

И покупают воду чистую в ларьках.

Свидетель ВОЗДУХ:

Дымят заводы на планете,

Машины выхлопами душат нас.

Деревья вырубают.

Кислорода становится все меньше из-за вас.

Задумайтесь, друзья, вы скоро воздух

Начнете в магазинах покупать!

Ходить в скафандрах и носить баллоны,

Чтоб свежим воздухом дышать.

Свидетель ЛЕС:

Я обвиняю человека!

Он вырубает все леса!

Обламывает ветки, разжигает.

 костры, где хочет. И горят леса.

Исчезнут скоро первоцветы.

Останутся от леса лишь пеньки.

И горы мусора повсюду.

Погибнут звери от такой беды!

Свидетель ЖИВОТНЫЕ:

Нам негде жить! Нас отовсюду гонят!

Ногами топчут, убивают из ружья.

И шьют из наших шкурок шубы, сумки.

И даже книга Красная нас не спасет, друзья!

Судья:

Есть часть людей – защитников природы.

Они не мусорят, не рвут цветы.

Не обижают братьев наших меньших,

Сажают новые деревья и кусты.

Они подкармливают птичек,

Следят за чистотой лесов.

Они – любители природы.

Мы благодарны им за то.

Учитель:

К нам на праздник пришел юннат с книгой «Память о погибших», и сейчас он вас с ней познакомит.

Юннат:

Кто только не оставил в этой книге свои подписи: слоны и тигры, бобры и косули. Все жалуются на людскую несправедливость! Даже волки. Волк жалуется, что его добрым именем пугают детей. Между тем он умный и не такой уж вредный. Волки раньше подвергались массовому истреблению. А оказалось, что волк, подобно ястребу, является санитаром леса. «Придет время, и люди еще пожалеют, что так безжалостно истребляли волков», — написал он в заключение. А вот попавшие в жалобную книгу высказывания рыб. В одну из тяжелых минут своей жизни они собрались вместе и обратились с речью к людям. «Уважаемое человечество! — пишут они. — Вы ловите нас на крючки и в сети. Мы покоряемся: вы сильнее и умнее нас. Уважаемые люди! Будьте благоразумны. Для вашей же пользы! Не забывайте, что рыба - существо опрятное, чистое. Зачем же вы загрязняете пруды, реки, озера? Зачем вы губите нас и наших детей? Какая вам от этого польза?» Да, многие животные исчезли с лица Земли. Совсем не осталось степной дикой лошади — торпана, на которую еще 100 лет назад охотились из-за вкусного мяса. Вымерли туры. Человек никогда не должен быть жестоким, он всегда обязан поступать разумно. Помните это!

Судья:

Да, человек виновен, нет сомненья.

 Но мы дадим ему последний шанс.

Что он оставит в дар своим потомкам?

Убогий мир или цветущий сад?

О, человек, ты часть природы, вспомни это.

Уничтожая нас, погубишь и себя.

Скорей возьмись за ум, исправь, что можно.

Возможно, исцелиться и ЗЕМЛЯ!

Учитель:

    В руках у меня письма. Это письма – жалобы. Я зачитаю вам их, а вы отгадайте, кто их написал.

1. Сама знаю, что не красавица. Окажись я рядом, многие шарахаются в сторону, а то еще камнем бросят. А за что? Ведь польза от меня большая. Мошек и жуков уничтожаю, чтобы не портили листву. А в давние времена сажали меня в молоко, чтобы оно было холодным да студеным. Так за что ж меня так не любят? За то, что сырость люблю, за то, что песни по ночам пою, за то, что такая пучеглазая? (Жаба)

2. Ох, и не любят меня люди! Голос им мой не нравится, глаза, говорят, страшные. Но если бы не я, трудно людям пришлось бы. Ведь питаюсь я мышами – полевками, чтобы они не уничтожали посевы ржи и пшеницы, чтобы зерно сохранилось до следующего урожая. Охочусь на мышей я, когда стемнеет, а днем сплю. (Сова)

3. А нам так плохо живется – хуже некуда, хоть и не видно нас почти, а только слышно тонкий голосок. Каждый норовит нас обидеть. А ведь мы пользу приносим. Нашими личинками, которые мы откладываем в воде, питаются рыбы и разная водная живность. Но от нас все отмахиваются, пытаются убить. Хоть мы не кусаемся, а просто прокалываем кожу человека своим хоботком, чтобы выпить капельку крови, которая необходима самке. Только после этого она сможет отложить яички, из которых наши дети выводятся. (Комар)

4. Ох, а мне как порой несладко приходится. Все меня обходят стороной, обижаются на меня. Говорят, что злая и жгучая, сорняком обзывают. А из меня ведь и суп можно сварить, и салат приготовить. И как лекарственное средство я незаменима для того, чтобы волосы были густыми да красивыми, а отвар из меня – хорошее средство от кашля и полезен для желудка. (Крапива)

Учитель.

  Чтобы мы делали без птиц? Своим пением, своею красотою они согревают нам душу. Неоценима польза, которую приносят птицы сельскому хозяйству, уничтожая насекомых – вредителей и грызунов. Я думаю, будет справедливо, если мы хотя бы немного позаботимся о них: накормим в суровую голодную зиму.

Сценка «Разговор птиц на лесной полянке»

Действующие лица:

ВОРОБЕЙ, СИНИЦА, СОРОКА

Воробей:

Ой, спасите! Караул!

Кто в меня снежком пульнул?

Эти скверные мальчишки,

Жить мешают воробьишкам.

То снежками, то рогаткой!

А ведь нам и так не сладко!

Синица:

Бр – р! Какой мороз трескучий!

Где бы спрятаться получше?

Замерзаю налету! Может быть согреюсь тут?

Воробьишка! Что с тобой?

Ты взъерошенный такой!

Может, кто тебя обидел?

Или ты кота увидел?

Воробей:

Ой, соседка! Тише! Тише!

Видишь, там троих мальчишек

Бессердечных, злых и грубых?

Хорошо им в теплых шубах,

В шапках, в куртках меховых!

Еле вырвался от них!

Синица:

Я, сосед, с тобой согласна!

Птичья жизнь зимой ужасна!

Против нас мороз. Бураны,

Да еще и хулиганы!

Нас выслеживают кошки,

И во рту с утра не крошки!

Червячков и мошек нет,

А без них какой обед?

Ой, как трудно жить на свете!

Что нам делать? Кто ответит?

Сорока:

Добрый день, синичка!

Здравствуй, воробьишка! Как дела?

Ой, не терпится похвастать –

Я сегодня принесла

Сногсшибательную весть:

Будет всем нам, что поесть.

Рассказала мне подружка,

Про какие- то кормушки.

Дескать, дети есть такие –

Ну совсем, совсем не злые.

 А как раз наоборот, помогают птицам! Вот!

Воробей:

Перестань трещать, сорока!

О еде, о жизни легкой,

Да еще о добрых детях.

Сказки нет глупей на свете!

Не поверю никогда,

Будто где – то есть еда!

Никому мы не нужны!

Эх, дожить бы до весны!

Сорока:

Воробьишка, ты не прав!

Разузнала я вчера:

Эти славные ребята называются юннаты.

Так летим же в школьный сад

Ведь кормушки там висят.

Их, поверьте, там не мало.

Есть на них зерно и сало,

Крошки хлеба и пшено!

Воробей:

Нет. Не верю все равно!

Синица:

А вот я бы полетела.

Что – то кушать захотела.

Я еще два дня назад.

Кто со мною в школьный сад?

Воробей:

Так и быть, я полечу.

Я всю зиму есть хочу.

Юннаты:

1. Здравствуйте, птицы.

Вы с нами. Мы с вами.

Будем соседями,

Будем друзьями!

 Здравствуйте, птицы:

грачи и стрижи,

Серые голуби и соловьи.

2. Здравствуйте, птицы.

Мы ждем ваших песен.

С ними мир добрый и ласков, и весел.

 С вами на свете приятнее жить

Будем же с птицами, люди, дружить!

Синичка:

Ах, какой чудесный пир!

Я теперь люблю весь мир!

Был жестоким день обычный,

Оказалось, не со зла.

Людям я не безразлична!

Я нужна им! Ну, дела!

Воробей:

Да, в саду я убедился:

На сороку зря сердился.

И теперь уж наяву до весны я доживу!

А весной мы дружно, вместе

Будем петь вам, люди, песни.

Защищать от злой беды

Огороды и сады.

Ведь на сытый – то желудок

Нам, пернатым, ерунда

И любое время суток, и снега, и холода!

Физкультминутка

Учитель:

Я буду вам называть деревья, а вы выбирайте только те, что растут у нас. Если растут – хлопайте в ладоши, если нет – топайте.

Лиственница. Каштан.

Ель. Облепиха. Платан.

Дуб. Кипарис. Береза.

Тополь. Сосна. Мимоза.

Яблоня. Груша. Малина.

Клен. Саксаул. Осина.

Вишня. Лимон. Апельсин.

Кедр. Баобаб. Мандарин.

Звучит мелодия на мотив русской народной песни «Во поле береза стояла».

Березка:

Здравствуйте, ребята! Я пришла к вам в гости из леса. Лес - это легкие нашей планеты.

Если человек может прожить без пищи больше месяца, без воды — 5 дней, то без кислорода — не более 3 минут. Лес помогает сохранить в почве влагу, без него пересохли бы реки и озера, не давали бы урожая поля и сады. В лесу растут грибы, ягоды, лекарственные травы, живут звери и птицы. Из древесины люди изготавливают множество вещей: дома, мебель, бумагу, карандаши, ткани. Вот почему так важен для человечества лес. Вот почему его надо охранять и беречь. А все ли люди бережно относятся к лесу? Придите в лес, и вы увидите следы варварского отношения к нему.

Учитель:

Каждый из вас был в лесу. Давайте вспомним, какие правила мы должны с вами соблюдать, попадая в лес.

Выходят юннаты с плакатами. Каждый рассказывает о правилах поведения в лесу.

5 юннат.  Не разоряйте птичьего гнезда

Дети запомнить должны

И понять:

Гнезда у птичек

Нельзя разорять!

Если в траве

Увидали яйцо

Или услышали

Крики птенцов,

Не приближайтесь,

Не лезьте туда

И не тревожьте

Ни птиц, ни гнезда.

6 юннат. Не вырезайте надписи на деревьях

Стоят деревья – великаны…

Их не жалеют хулиганы

И режут острыми ножами

Слова на дереве – «на память!»

8 ученик:

Но так жестоко поступать!

Нельзя деревья обижать.

Пускай они в лесу растут –

Добро и красоту несут…

7 юннат. Не разжигайте костер в лесу без взрослых

Без взрослых с огнем развлекаться опасно –

Закончиться может забава ужасно.

В лесу очень сухо бывает порой,

Костер обернется серьезной бедой!

10 ученик:

Представьте, что пламя легко разгорится,

Начнет полыхать, разбегаться, искриться _

Его потушить невозможно тогда…

Пожары лесные – большая беда!

Погибнут деревья и звери, и птицы…

Без взрослых костер разжигать не годится!

8 юннат. Не бейте стекло в лесу

Нельзя стекло в лесу кидать,

Нельзя бутылки разбивать;

Осколки острые опасны –

О них порежешься ужасно!

А если вдруг на них свалиться –

В больнице можно очутиться!

И обитателям лесным

Стекляшки тоже не нужны…

9 юннат. Не оставляйте и не закапывайте мусор в лесу

Вы в поход пришли, ребята…

Отдохнуть, конечно, надо:

Поиграть и порезвиться,

И наесться, и напиться…

Но вокруг остались банки,

Целлофан, железки, склянки…

Оставлять их здесь нельзя!

Не поленимся, друзья:

Мусор тут, в лесу, чужой,

Заберем его с собой.

Учитель:

Помните! Бумага, брошенная вами, будет лежать на земле более 2 лет, консервная банка – более 80лет, полиэтиленовый пакет – 200лет, стекло – 2000лет. На одного жителя города приходится от 100 до 400 кг мусора. Специалисты подсчитали, что, если мусор не уничтожать, то через 10-15 лет он покроет Землю слоем толщиной в 5 метров.  Не засоряйте природу, и она вам ответит урожаем грибов, ягод, чистым воздухом и просто красотой.

Игра «Если я приду в лесок»

  Учитель:  

А сейчас мы поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить вам действия, а вы отвечать. Если я буду поступать хорошо, говорим «да», если плохо, то все вместе говорим «нет»!

***

Если я приду в лесок

И сорву ромашку? (нет)

***

Если съем я пирожок

И выброшу бумажку? (нет)

***

Если хлебушка кусок

На пеньке оставлю? (да)

***

Если ветку подвяжу,

Колышек подставлю? (да)

***

Если разведу костер,

А тушить не буду? (нет)

***

Если сильно насорю

И убрать забуду. (нет)

***

Если мусор уберу,

Банку закапаю? (да)

***

Я люблю свою природу,

Я ей помогаю! (да)

Молодцы! Надо быть другом всему живому и правильно вести себя в лесу.

   Дерево, цветок и птица

   Не всегда умеют защититься.

   Если будут уничтожены они

   На планете мы останемся одни.

- А сейчас, ребята, давайте-ка посмотрим, какие вы у нас умные, сообразительные, насколько хорошо знаете животный мир. Ответьте мне на   блиц - вопросы:

• Кто на себе дом носит? (Улитка)
• Не птичка, а с крыльями. (Бабочка)
• У какого зверя куст на голове? (Лось)
• Перечислите хвойные деревья. (Сосна, ель, кедр, лиственница, пихта)
• Какие животные впадают в спячку? (Барсук, медведь, ёж, суслик, хомяк)
• Какая птица не вьёт гнезда и не выводит птенцов? (Кукушка)
• Какую птицу называют «лесным доктором»? (Дятла)
• Какое животное называют «кораблём пустыни»? (Верблюд)
• Без чего не сможет расти растение? (Свет, вода, тепло)
• Назовите животное, которое умеет валить деревья. Оно взято под охрану. (Бобер)
• Эта птица во время токования глохнет. Отсюда ее название. (Глухарь)
• Кто меняет шубу два раза в год? (Заяц-беляк.)
• Какая птица может летать хвостом вперед? (Колибри.)
• Когда еж не колется? (Когда он только что родился)
• Кто спит вниз головой? (Летучая мышь)
• У кого каждый день растут зубы? (У бобра, зайца)
• Какая птица выше всех летает? (Орел)
• Сколько ног у паука? (Восемь)
• Слепыми или зрячими родятся зайцы? (Зрячими)
• Умеют ли слоны плавать? (Да)
• Где у кузнечика ухо? (На ноге)
• Где устраивают себе гнезда скворцы, для которых не хватило скворечника? (В дуплах)
• Что случается с пчелой после того, как она ужалит? (Она погибает)
• Сухие или свежие грибы ест белка? (Сухие)
• Сухие или сырые грибы едят барсуки и лоси? (Сырые)

Учитель:

Вы слыхали о воде?  Говорят, она везде! В луже, в море, в океане, И в водопроводном кране.  Как сосулька, замерзает, В лес туманом заползает.  Ледником в горах зовётся, лентой серебристой вьётся.  Мы привыкли, что вода – наша спутница всегда.  Без неё вам не умыться, Ни наесться, ни напиться! Смею вам я доложить:  Без воды нам не прожить!

Человеку в сутки требуется более 2 литров воды (часть ее он выпивает, а часть содержится в пище). Животные и растения так же не могут жить без воды. А для некоторых из них вода является домом. Например: для рыб, дельфинов. Если бы не было воды, не было бы ничего живого. Воду пьют поля, леса. Без нее не могут жить птицы и звери. Значит, вода – это жизнь.

Куда ни пойду я –

Повсюду река.

В ней дивное диво –

Плывут облака!

В ней водится рыба

И я веду речь

О том, как мы речку

Сумеем сберечь.

Сказка в картинках

(Картинка 1). В некотором царстве, за тридевять земель, в тридевятом водном государстве жил-был царь Сом Сомович. Царство было у него не богатое, но жили в нем его подданные долго и дружно: водоросли выращивали, мальков растили, уму-разуму их учили. А еще к друг дружке в гости ходили. Все было бы хорошо, да грянула беда. (Картинка 2). Наверху, на горе поселился змей лютый – Химкомбинатом зовется. (Картинка 3). И начал он воду мутить, водоросли губить, рыбешек   со свету сживать. (Картинка 4). Услышал Сом Сомович про эти бесчинства. Снаряжает он карасей на легких скакунах-раках и дает им такой наказ: «Берите осоку острую, сразитесь со змеем лютым». Ждет-пождет царь, не возвращаются всадники. (Картинка 5). Через три дня явился один из воинов, пеший, весь израненный, еле дышит. – Горе, нам, царь, не одолели мы змея лютого. Все наши в честном бою задохнулись. Только чудом уцелел. Крепко задумался царь Сом Сомович и решил он бросить клич по всему царству. Всем! Всем! Всем! Помогите, спасите от чудища! Тому, кто поможет, обещаю полцарства в награду. (Картинка 6). Много было охотников полцарства получить. Многие уходили с чудищем сражаться. Но либо возвращались ни с чем, либо совсем погибали. (Картинка 7). И было бы горе в царстве великое, если бы однажды не приплыл в царство молодец Иван. (Картинка 8). Смотрит, невдалеке змей гнездится. Из пасти вода черная льется, из ноздрей дым валит, лапы землю рвут, крылья бурю пыльную гонят. (Картинка 9). Не оробел Иван, вступил в смертный бой с чудищем. Бились они с утра до ночи. Не дает Иван передышки змею. Уж рассвет забрезжил, а они все бьются. Стал змей передышки просить. « Нет! - сказал Иван. Сегодня кончать будем!» (Картинка 10). Изловчился и убил чудище. Выпустил змей в свой последний раз черную воду и помер. Вернулся Иван с победой к озеру, смотрит… (Картинка11). Зеленая трава пробивается, осока и камыши стебли поднимают, листочками приветливо машут. А вода – то, вода какая голубая, на солнышке переливается.  (Картинка ё2). А на гребне волны царь Сом Сомович. «Спасибо тебе, храбрый богатырь, за спасение наше. Будем мы теперь добрыми друзьями».

Учитель:

Сказка – ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам урок,

Коль природу не излечим.

То дышать нам будет нечем.

Поднимайся, мир людской

И на тех иди войной,

Кто калечит нам природу

Все сильнее год от году,

Чтоб не выть потом сердито

У разбитого корыта.

8 юннат

Вспучился асфальт

И раскрошился.

И, как ветви,

Трещины пошли.

Сквозь проломы

Тоненький,

Как шильце,

Выткнулся листок

Из – под земли…

Люди!

Пусть башмак ваш

Не коснется

Этого листка –

Ведь знаем мы:

Кто с таким трудом

Пробился к солнцу

Тот достоин солнца,

А не тьмы…

Учитель:

Друзья, вот эта планета (показываю глобус) – колыбель человечества, наш дом. Но наша Земля тяжело и неизлечимо больна. Многие исследователи и ученые считают, что эту болезнь еще можно остановить. За ее здоровье ответственен каждый город, каждый поселок, каждая семья и каждый человек. Так пусть же наш дом всегда будет чистым и уютным.

9 юннат

Смотрю на глобус – шар земной,

И вдруг вздохнул он как живой;

И шепчут мне материки:

«Ты сбереги нас, сбереги!»

10 юннат

В тревоге рощи и леса,

Роса на травах, как слеза!

И тихо просят родники:

«Ты сбереги нас, сбереги!»

11 юннат

Грустит глубокая река,

свои теряя берега,

И слышу голос я реки:

«Ты сбереги нас, сбереги!»

12 юннат

Остановил олень свой бег,

Будь человеком, человек!

В тебя мы верим – не солги:

«Ты сбереги нас, сбереги!»

13 юннат

Смотрю на глобус – шар земной,

Такой прекрасный и родной!

И шепчут губы на ветру:

«Я сберегу вас, сберегу!»

14 юннат

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя.  

3. Заключительная часть.

 Учитель:

 Вот и подошла к концу наша встреча.

Ты, человек, любя природу,

Хоть иногда ее жалей.

В увеселительных походах

Не растопчи ее полей.

В вокзальной сутолоке века

Ты оценить ее спеши:

Она – твой давний добрый лекарь,

Она – союзница души.

Не жги ее напропалую,

И не исчерпывай до дна,

И помни истину простую:

Нас много, а она – одна.

Звучит песня «Мы хотим, чтоб птицы пели» (Е. Карганова, Я. Жабко)

• Упр. 319 (если останется время)

1. Не ездок, а со шпорами, не будильник, а всех будит. (Петух)
2. Не дерево, а с листочками, не рубашка, а сшита, не растение, а с корешком, не человек, а с разумом. (Книга)
3. Что же это за девица? Не швея, не мастерица, ничего сама не шьёт, а в иголках круглый год. (Ель)
4. Круглая, а не месяц, жёлтая, а не солнце, сладкая, а не сахар, с хвостом, а не мышь. (Репа)
5. Трещит, а не кузнечик, летит, а не птица, везёт, а не лошадь. (Вертолёт)
6. Не беда, что непогода, а в любое время года не такси, но под землёй покачу вас в час любой. (Метро)

6. Информация о домашнем задании: §41, упр. 321

7. Подведение итогов урока и рефлексия:

• Над какой темой урока мы работали?
• Какая тема прошла красной нитью? (экологическая)
• Продолжите предложения:

«Я обязательно буду … (заботиться об окружающей среде», «Сегодня на уроке я задумался (лся)…», «Сегодня на уроке я научился (лась)…», «Сегодня на уроке мне было …», «Теперь я знаю…»

ТЕМА: Сервировка стола. Виды приема гостей

Цель:

• обеспечить овладение учащимися понятия о некоторых существующих видах приема гостей: фуршете, коктейле, чайном столе, шведском столе, барбекю, молодежной вечеринке.
• способствовать развитию умения сравнивать, обобщать, анализировать и делать выводы.
• создать условия для воспитания аккуратности, инициативности при выполнении заданий, расширить профессионально-ориентированный кругозор.

Дидактическое оснащение: учебники, раздаточный материал.

Организационные формы учебной деятельности: беседа, практическая работа, представление проекта командами.

Тип урока: комбинированный урок.

Ход урока.

1. Организационный этап.

2. Мотивационный этап.

Тема «Сервировка стола» для вас знакома.

• Вспоминаем, что это такое? (Подготовка и оформление стола к приему пищи). Мы с вами уже знаем о сервировке стола к завтраку, обеду и ужину. Давайте вспомним этапы сервировки стола (скатерть, столовая посуда, столовые приборы, стеклянная посуда, салфетки).

         А сегодня познакомимся с видами приема гостей и особенностями сервировки.

3. Этап сообщения теоретических сведений.

      Приём — форма общения людей, собравшихся в честь какого-либо события. Приёмы гостей бывают официальные и неофициальные. Приём состоит из двух частей:

1) встреча гостей и торжественная часть мероприятия;

2) общение гостей и употребление пищи.

Работа с учебником по парам (стр. 15-18)

Виды приема гостей.

      Чайный (кофейный) стол — особый приём для знакомых, подруг, который обычно организует женщина. Во время приёма подают только десерт: фрукты, кондитерские изделия, сладкие блюда, а также чай или кофе. 

      Фуршет - приём, позволяющий в сравнительно небольшом помещении принять большое число гостей. Приглашённые на фуршет гости принимают пищу стоя. Им предлагают свободный выбор разнообразных закусок, блюд, в большом количестве расставленных на фуршетных столах. 

      Коктейль -  вид приёма гостей для деловых встреч (когда основная цель встречи - беседа), для участников конференций, совещаний, симпозиумов. 

      Шведский стол -  способ подачи блюд, при котором их выставляют на отдельном столе, а гости самостоятельно накладывают блюда на тарелки.

При организации шведского стола для рассадки гостей предусматривают свободные столы, которые могут быть сервированы столовыми приборами, салфетками.  При организации данного приёма стол накрывают скатертью, которую опускают почти до пола. Столовую посуду располагают горкой на краю стола, рядом выставляют стеклянную посуду и столовые приборы, салфетки. Блюда размещают группами в определённой последовательности: холодные закуски и хлеб, первые блюда, вторые блюда (отдельно мясные и рыбные), десерты. Соки, напитки, минеральную воду размещают на отдельном столе-баре. При проведении приёма сначала на шведском столе могут быть поданы закуски, а потом выставлены горячие блюда. Хлебобулочные изделия подают в специальных ёмкостях или корзинках, салаты — в салатницах, холодные закуски, сыр, гастрономические продукты, нарезанные порционно, — в лоточках. Посуду для подачи холодных блюд и закусок предварительно охлаждают. Горячие блюда подают в специальных мармитах, которые позволяют в течение всего приёма поддерживать необходимую температуру блюда. Возле каждого блюда располагают раскладочный прибор — щипчики, ложку с вилкой.

      Барбекю - приём гостей на природе с приготовлением горячих блюд на углях. Название этого приёма произошло от названия блюд из мяса, рыбы, дичи, приготовленных на особой жаровне на открытом воздухе. В качестве жаровни используют переносные или стационарные барбекю, мангалы. Для приготовления горячих блюд (шашлыка, жареных сосисок или колбасок и т. п.) необходимы шампуры, вертела и специальные решётки. Продукты для барбекю готовят заранее. Их нарезают на кусочки, замачивают в маринаде на несколько часов.

      На барбекю-приёмах используют одноразовую посуду, которую располагают на столе или скатерти, разостланной на траве. Подают овощи, хлеб, соусы в бутылках или тубах, раскладывают салфетки. Жареные продукты подают прямо на шампурах. Если они жарились на вертеле, то их снимают и разрезают на порции. Если использовалась решётка, то готовые изделия выкладывают на общую тарелку или порционно каждому гостю.

Экологическая часть.

• Какая бывает одноразовая посуда? (пластмассовая, бумажная).
• Как вы думаете, какую лучше использовать и почему?

Ответы учащихся.

Физкультминутка

4. Самостоятельная работа.

Работа в группах. Создание листовки-агитации «Использование одноразовой бумажной посуды».

5. Презентация работ.

6. Рефлексия.

• Что нового узнали?
• Как это может пригодиться в жизни?
• Что еще понравилось? Что нужно изменить в будущем?

План–конспект урока математики экологической направленности

в 8 классе на тему «Обобщение и систематизация знаний по теме «Площади многоугольников»»

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

Цель урока:

• способствовать выработке навыка применения приемов познавательных действий для обобщения и коррекции сформированных знаний, умений, навыков и способов деятельности, освоенных при изучении темы «Площади многоугольников».

Задачи урока:

• познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• коммуникативные: умение выражать свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.
• регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
• личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, бережного отношения к природе.

Методы и приемы: метод проблемного диалога (создание проблемной ситуации, организация поиска решения), применение здоровьесберегающих технологий( учет индивидуальных  особенностей обучающихся, комфортная педагогическая тактика, оптимальная интенсивность учебного процесса), рефлексия.

Оборудование: доска, презентация, проектор, карточки.

Ход урока

1. Организационно-мотивационный этап.
2. Взаимопроверка домашнего задания.

Опрос теории в парах. Фронтальный опрос теории, разбор упражнений, по котором возникли вопросы.

3. Работа в парах.

Учащиеся заполняют карточки. На карточках только многоугольники, учащиеся в парах записывают формулы площади. Фронтальная взаимопроверка (в презентации).

4. Постановка цели урока учащимися.
5. Выполнение тренировочных упражнений в неизменных условиях.

Решение задач на готовых чертежах. 1 учащийся у доски представляет алгоритм решения, учащиеся решают, осуществляется фронтальная взаимопроверка.

6. Физкультминутка.

• Тренажёр для глаз.
• По классу расклеены слова (словосочетания) необходимо найти их, поворачиваясь и составить предложения.

Природа — дом, в котором живет человек.

Природа может обойтись без человека, а он без нее – нет.

Любовь к природе — признак морального здоровья в человеке.

7. Выполнение тренировочных упражнений в измененных условиях (работа в группах).

Учащиеся делятся на три группы и решают задачу. Осуществляется взаимопроверка решения задачи (в презентации).

Задача. Лес имеет форму ромба с периметром 52 км. Схема леса представлена на рисунке. Наименьшее расстояние от одной стороны леса до противоположной равно  км, на рисунке представлено дорогой. Найдите:

1) площадь леса;

2) площадь леса, после пожара. Если выгоревшая часть леса имеет форму трапеции со сторонами 5 м, 26 м, 17 м, 10 м.

Учитель говорит о значении задачи, решенной на уроке (используя презентацию). Лесной пожар является природным пожаром, который трактуется как неконтролируемый процесс горения, стихийно возникающий и распространяющийся в природной среде. Основной причиной возникновения лесных пожаров в 88–98% является ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР. Учащиеся отвечают какие факторы, учитель обобщает: нарушение людьми правил пожарной безопасности при разведении костров; выжигание сенокосных угодий, пастбищ, травы на полянах, в лесу; шалости детей с огнем. Учащиеся отвечают на вопрос, что запрещается в лесу.

8. Решение задач практической направленности.

Учащиеся решают самостоятельно, 1 учащийся у доски, взаимопроверка.

Задача: Сколько следует купить квадратной кафельной плитки со стороной 30 см, чтобы покрыть стену прямоугольной формы длиной 2 м и высотой 2,5 м?

9. Рефлексия. Подведение итогов урока.

         Каждый учащийся отвечает для себя на вопросы по шкале от 1 до 5 (в презентации):

• Я знаю формулы нахождения площади многоугольников.
• Я умею их применять.
• Я готов к контрольной работе.
• Цель сегодняшнего урока достигнута.
• Я доволен своей работой на уроке.

10. Этап домашнего задания.

Глава 2, подготовка к контрольной работе, с. 113 №1–5 (а).

Урок музыки во 2 классе 

Тема: Инструменты симфонического оркестра

Цель:

• расширить представление о симфоническом оркестре.

Задачи:

• актуализация представлений о музыкальных инструментах и их особенностях;
• повторение состава симфонического оркестра;
• формирование представлений о выразительных возможностях симфонического оркестра;
• развитие тембрового слуха;
• выявление взаимосвязи между музыкой и природой на примере вступления к опере «Садко» Н.А. Римского-Корсакова «Океан-море синее».

Тип урока: урок закрепление пройденного материала

Учебно-методическое обеспечение: учебное пособие стр.72-73; раздаточный материал –печатное задание «Группы оркестра», изображение морских обитателей; изображение картин моря, портрет Н.А. Римского-Корсакова»; видеопрезентация «Океан-море синее»; презентация «Загрязнение мирового океана».

Оборудование: аудиовидеоаппаратура, цветные карандаши.

Музыкальный репертуар: Н.А. Римский-Корсаков вступление к опере «Садко» «Океан-море синее»; шумовой оркестр «Морской», танец «А рыбы в море».

Ход урока

I. Организационно-мотивационный этап.

    Прозвенел звонок.

    - Начался урок

    Здравствуйте, ребята!

    Здравствуйте, учитель!

    Мы пришли на урок, будем дружно мы петь!

    Тишина.

    Тишина.

II. Этап актуализации знаний.

Отгадайте загадку:

Коллектив музыкантов, что вместе играют.

И музыку вместе они исполняют.

Бывает он струнный и духовой,

Эстрадный, народный и духовой. (оркестр)

Симфонический оркестр - это большой коллектив музыкантов, которые играют на струнных, духовых и ударных инструментах. Руководит оркестром дирижёр. Симфонический оркестр включает в себя 3 группы музыкальных инструментов: струнные, духовые, ударные.

Задание в раздаточном материале (к какой группе симфонического оркестра относятся изображённые на рисунках инструменты, соедини пары стрелками).

III. Этап целеполагания.    

• О чём будет сегодня идти речь на уроке?
• Что должны узнать и запомнить?

Итак, тема нашего урока: инструметы симфонического оркестра. Мы должны с вами сформировать представления о возможностях симфонического оркестра.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ

(Найдите изображения музыкальных инструментов– иллюстрации в углах кабинета)

IV. Изучение нового материала.

Симфонический оркестр обычно исполняет крупные музыкальные произведения, например, симфонии. Также, он обязательный участник музыкальных спектаклей - опер и балетов. Симфонический оркестр называют «звуковым чудом». Он может передать различные оттенки звуков, выразить самые разные чувства, «нарисовать» звуками любу картину.

Сегодня мы познакомимся с творчеством русского композитора

Н. А.Римского Косакова.

ВИДЕОПРЕЗЕНТАЦИЯ.

Семья Римских- Корсаковых была музыкальной и у мальчика рано проявились музыкальные способности. С 6 лет он сам научился читать и писать ноты, пробовал сочинять, начал играть на фортепиано и к 11 годам добился больших успехов. Однако никто не думал, что он станет профессиональным музыкантом. Николай мечтал о море, мечтал стать моряком как его дядя и старший брат. и когда ему исполнилось 12 лет мальчика отвезли в Петербург учиться в морской корпус. Учился он прекрасно, все 6 лет входил в первый десяток кадетов. Однако учась в морском корпусе, он не бросает своих занятий музыкой. После окончания морского корпуса он отправляется в кругосветное плавание, которое продлилось 3 года. Во время кругосветного путешествия побывал во многих странах в плаваньях по Атлантике и Средиземноморья, слышал песни разных народов, наблюдал чудесные картины моря. Вскоре после возвращения из путешествия он оставит морскую службу и с увлечением принимается за музыкальное творчество. Но море оживёт в его произведениях. Римский-Корсаков создал прекрасные морские пейзажи для оркестра.

Это величественный образ океана симфонической сюиты «Шахерезада», основанной на арабских сказках «1001 ночь», первой части «Синбадов корабль».

Сегодня мы с вами послушаем вступление к опере «Садко» «Океан- море синее». Представьте себя дирижёрами оркестра. Во время слушания дирижируйте произведением.

ПРОСЛУШИВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Анализ прослушанного произведения. Согласитесь, ребята, что образ океана получился действительно величественным и необыкновенно красивым

Понаблюдайте за вступлением разных инструментов, за их перекличкой. Вы услышите высокие и нежные звуки флейты, призывное звучание труб. Обратите внимание на то, как мощно и ярко звучит весь оркестр и как «звучит» тишина. А ещё вы «увидите», как меняется океан. В этом вам помогут картины на доске.

Какие состояния океана изображены на картинах?

Какой океан «нарисовал» звуками композитор?

• Я предлагаю вам послушать произведение ещё раз и создать свой художественный образ океана. (разукрашивание раздаточного материала в парах).
• А теперь разместите наших морских жителей на доске. Посмотрите какой красивый разноцветный океан у нас получился.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Что там чудится в тумане?

Волны плещут в океане.

Это матчи кораблей!

Пусть плывут сюда скорей!

Мы по берегу гуляем, мореходов поджидаем.

Ищем ракушки в песке и сжимаем в кулаке.

Чтоб побольше их собрать надо чаще приседать.

Вверх подтянемся пройдёмся и на место мы вернёмся!

• Наш океан очень красивый, но его поджидают опасности.

ПРОСМОТР ВИДЕОРОЛИКА «ЗАГРЯЗНЕНИЯ МИРОВОГО ОКЕАНА»

• Какая опасность грозит океану?
• Как мы можем его спасти?
• Как музыка может помочь спасти океан?

V. Закрепление изученного материала.

         Оркестр -это коллектив музыкантов. Мы с вами сейчас тоже можем стать оркестром, но шумовым. Разучите ритмическую партитуру шумового оркестра «Морской» с помощью хлопков, затем выберете подходящие инструменты и исполните композицию с помощью инструментов.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ШУМОВОГО ОРКЕСТРА.

VI. Обобщение полученных знаний.

Сегодня на уроке мы выполнили много заданий, которые помогли нам понять, что оркестр не зря называют «звуковым чудом» и он способен «нарисовать» звуками любую картину.

         Перечислите инструменты симфонического оркестра?

         С каким музыкальным произведением мы сегодня познакомились?

VII. Подведение итогов.

• Какую цель ставили перед собой в начале урока?
• Достигли мы этой цели?

VIII. Рефлексия.

         Сегодня мы хорошо поработали и выполнили много заданий.

          Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.

ИСПОЛНЕНИЕ ТАНЦА «А РЫБЫ В МОРЕ».

Охрана природы – важная задача государства

Цель урока:

• систематизация и расширение знаний учащихся об охране природы родного края, о заповедниках и национальных парках нашей страны.

Задачи урока:

• создать условия для расширения знаний учащихся об охране природы в Беларуси;
• содействовать формированию представления о заповедниках и национальных парках Беларуси, установке связей между действиями человека и изменениями в природе;
• способствовать развитию познавательного интереса учащихся, формированию коммуникативной культуры;
• способствовать воспитанию у учащихся любви к природе и бережного

отношения к ней.

Оборудование:

• учебное пособие «Человек и мир» 3 класс, Трафимова Г.В., Трафимов С.А., 2018;
• картинки с изображениями леса, луга, болота, водоёма, животных и растений леса, луга, болота, водоёма;
• Красная книга Республики Беларусь;
• Конституция Республики Беларусь;
• раздаточный материал (карточки с названиями заповедников и национальных парков Беларуси);
• карта «Особо охраняемые территории Республики Беларусь», цветные карандаши.

ХОД УРОКА

I. Организационный этап.

• Ребята, вам тепло? (Да)
• В классе нашем светло? (Да)
• Прозвенел уже звонок? (Да)
• Уже закончился урок? (Нет)
• Хотите учиться? (Да)
• Значит, можно всем садиться!

Игра « Диктор» (сообщения о погоде, приметах дня)

II. Этап проверки домашнего задания.

Жизнь на Земле – это удивительный мир, полный красок и переживаний. Сегодня мы продолжим путешествие в царство природы. Для начала, освежим в памяти  знания полученные на прошлых уроках.

1.Фронтальный опрос (4 учащихся выполняют задания на карточках).

• Назовите природные сообщества Беларуси. (После ответа учащихся изображения леса, луга, болота, водоёма фиксируются на доске.)
• Как называется природное сообщество, в котором преобладают деревья?
• Какие бывают леса?
• Назовите самое большое озеро в нашей стране.
• Где растёт клюква?
• Почему нужно быть очень осторожным на болотах?
• Как называется природное сообщество, в котором преобладают травянистые растения?
• Почему на косилки при скашивании травы устанавливают звуковые отпугивающие устройства?

2. Игра «Чье это?»

(Учащиеся получают карточки с изображением животных и растений различных природных сообществ. Нужно разместить эти карточки под табличкой с соответствующим названием- ЛЕС, ЛУГ, БОЛОТО, ВОДОЕМ)

3. Физкультминутка

• Если вы в лесу не шумите, всегда соблюдаете тишину – похлопайте в ладоши (закройте глаза)
• Если вы в лесу не ломаете веток, не рвёте цветов – поднимите одну руку.
• Если вы беседуете с родителями на экологические темы – поднимите обе руки.
• Если вы не уничтожаете гнёзда птиц, не бросаете в них камни – погладьте себя по голове.
• Если у вас болит душа, когда вы видите искалеченное дерево, срубленную ёлку, грязную речку, - положите руку на сердце.
• Если вы хотите дружить с природой, жить с ней в мире, согласии, красоте – возьмитесь за руки и дружно поднимите руки вверх.

III. Сообщение темы урока.

• Кто догадался, какая тема нашего урока? (Охрана растений и животных. Охрана природы – важная задача государства).
• Почему тема охраны природы так важна сегодня?
• По чьей вине страдает природа?
• А кто может спасти её?

IV. Целеполагание.

 К окончанию урока мы узнаем, какие охраняемые территории есть в нашей стране, для чего они нужны и чем различаются. Как государство заботиться о сохранении   лесов, водоемов, лугов, болот. Выясним, чем заповедники отличаются от национальных парков, определим их местоположения.

V. Этап усвоения новых знаний и способов действий.

Наш край - синеокая Беларусь - необыкновенно привлекателен и разнообразен. Многообразен животный мир. Хороши Дубравы Полесья, неповторима своей красотой Беловежская пуща. Краем глубоких рек и озер, шумливых лесов и цветущих полей предстает перед нами родная Беларусь.

Люди думали, что природа неисчерпаема, сколько бы ни брать у нее, все снова само собой восстановится. И просчитались. Некоторые животные совсем истреблены, а некоторые находятся под угрозой исчезновения. Это означает, что их мало, они тоже могут погибнуть, если их не охранять, не помогать им.

В процессе хозяйственной деятельности люди распахивают луга, осушают болота, вырубают леса. И для того, чтобы сберечь участки различных естественных природных сообществ, в Республике Беларусь созданы заповедники и национальные парки, в которых запрещена рубка леса, выпас скота, распахивание почв, сбор ягод и грибов, исчезающих растений и животных.

1. Конституция Республики Беларусь

(Учитель демонстрирует учащимся Конституцию Республики Беларусь и

зачитывает статью 55.)

В Конституции Республики Беларусь записано: «Охрана природной

среды – долг каждого».

• Как называется книга, в которой собрана информация о редких и

исчезающих видах растений и животных Республики Беларусь?

- Красная книга время от времени обновляется, добавляются растения и животные, которые находятся под угрозой исчезновения. Но одной Красной книги было бы недостаточно. В нашем государстве созданы территории, на которых ограничена деятельность человека. Это заповедники, национальные парки, заказники. Это способствует сохранению редких видов животных и растений. Ежегодно 11 января отмечается Всемирный день заповедников и национальных парков.

2. Работа по учебнику.

I вариант

На с. 74 найти ответ на вопрос:

• Какая территория называется заповедником?
• Где создаются заповедники?
• Какие заповедники созданы в нашей стране?
• Отметим на карте местоположение Березинского биосферного

заповедника и Полесского радиационно-экологического заповедника.

Березинский биосферный заповедник расположен в верховьях реки Березины. Он создан с целью охраны и разведения бобров. В Березинском заповеднике ведется научно-исследовательская работа по изучению экологии бобра. Основную часть занимают сосновые леса, березняки, много болот. Но именно там находится один из самых больших в Европе болотных массивов — Каролинское болото.

В целом фауна достаточно разнообразна: 48 видов млекопитающих и 230 видов птиц. Самый крупный хищник –бурый медведь. На территории заповедника насчитывается до трех десятков медведей. Неплохо там живется и волку. В самых глухих местах ежегодно появляются два-три выводка волчат. Волчьи стаи совершают длительные переходы, а зимою иногда выходят за пределы заповедника. Рысь-лесной зверь, обитающий в глубине больших старых лесов. Живет под корнями вывороченных деревьев, в больших дуплах, среди бурелома. Численность рыси в заповеднике-20-25 особей. Самым распространенным животным заповедника является лось. В заповеднике их- около 450 особей. Особая гордость заповедника-птицы. Их более 230 видов. 58 видов занесены в красную книгу. Среди них-тетерев, глухарь, беркут, сыч, филин.

Полесский государственный радиационно-экологический заповедник.

Крупнейший в Беларуси заповедник располагается в юго-восточной части Беларуси, недалеко от границы с Украиной. История его создания трагична. Полесский радиационно-экологический заповедник возник после аварии на Чернобыльской АЭС на территории трёх наиболее пострадавших от аварии районов Гомельской области — Брагинского, Наровлянского и Хойникского.

До аварии на этой территории жило около 22 тысяч человек, но сегодня там пусто. Учёные наблюдают за развитием дикой природы в нетронутом состоянии.

В Полесском заповеднике установлен особый пропускной режим. Правда, уровень радиации довольно высок, так что находится здесь опасно.

(На доске фиксируется карта «Особо охраняемые территории Республики Беларусь».

II вариант

На с. 75 найти ответы на вопросы:

• Какая территория называется национальным парком?
• Сколько национальных парков создано в Беларуси? Назовите их.
• Давайте найдём и отметим местоположение национальных парков Беларуси на карте. (Один учащийся у доски под руководством учителя находит и показывает местоположение национального парка «Беловежская пуща», национального парка «Браславские озёра», национального парка «Нарочанский», национального парка «Припятский»).

Обмен информации в парах, работа в тетради на странице 47.

Физкультминутка

Мы в заповеднике, друзья, (шагаем)

И все мы дружная семья (шагаем, обнимаем себя)

Деревья выстроились в ряд (остановиться, встать по стойке смирно)

И каждый встрече с нами рад (киваем головой)

Вот это гибкостью своею тешит взгляд, (наклоны в стороны)

А это - высится сурово, как солдат (руки вверх)

Одно - раскидистые ветки простирает, (руки в стороны)

Другое – на ветру трепещет и играет (руки вверх, качаются как ветки).

3. Путешествие по Беловежской пуще. (Просмотр видеофильма «Беловежская пуща»)

Беловежская пуща – самый большой национальный парк Беларуси. На её территории находятся вольеры с животными, музей природы, резиденция Деда Мороза. Кто из вас был в Беловежской пуще?

 Беловежская пуща расположена на территории Беларуси и Польши. Это один из старейших заповедников в мире. Он был основан  в 1409 году, а название пошло от сторожевой башни «Белая вежа».

Беловежская пуща – крупнейший массив первобытных лесов. Когда-то, в доисторические времена, такой лес рос на территории всей Европы. Но постепенно его вырубили. Сохранился он только в Беловежской пуще.

Лес растёт долго. Не десятилетиями, а столетиями. в наших лесах наиболее долговечен дуб. Но и другие деревья и кустарники могут жить продолжительное время.

(Просмотр слайдов с фотографиями деревьев и информацией о продолжительности их жизни растений)

Богат и разнообразен животный мир национального парка «Беловежская пуща». Настоящее украшение пущи – зубр. Весит он около тонны, но очень миролюбив. К сожалению к началу XX века этих богатырей-великанов практически истребили. Остались только те особи, которые жили в зоопарках. Надо было срочно спасать зубров! Из зоопарка их перевезли в Беловежскую пущу. Подкармливали зимой, следили, чтобы звери не болели, особенно охраняли молодняк. Зубров спасли!

В национальных парках разрешен туризм. Для посетителей в парках

разрабатываются туристические маршруты и экологические тропы. Люди могут ходить по специально проложенным дорожкам, наблюдая за растениями и  животными.

4. Заказники. Сравнение охраняемых территорий.

Заказник – охраняемая территория, где временно запрещена охота или

где растения находятся под особой охраной. Их в Беларуси свыше 500.

5. Работа в группах.

Коллективный поиск ответа на вопрос: чем отличаются заповедники от национального парка, от заказников?

(Что охраняется? Что запрещено? Количество в Беларуси.  Каждая группа имеет сведения, которые необходимо правильно разместить на доске-

заказники-охраняется часть природы, некоторые виды хозяйственной деятельности, свыше 500,

заповедники -охраняется вся природа, любая хозяйственная деятельность, 2,

национальные парки-охрана природы, вся хозяйственная деятельность, кроме туризма, 4

-Знакомство с книгой серии «Я горжусь!» - Элины Сапожниковой «Национальные парки и заповедники Беларуси».

Тревожные факты:

• За последние 30 лет транспорт и промышленность взяли из атмосферы больше кислорода, чем все человечество за предыдущие 2-3 миллиона лет.
• Леса – «легкие природы» - вырубаются быстрее, чем вырастают. Ежегодно площадь лесов уменьшается на 2% (это 20 га за сутки).
• Пресная вода, пригодная для использования, составляет на Земле только 2 %.
• Мусор заполнил нашу планету настолько, что, если его не уничтожать, то через 10-15 лет он покроет всю планету слоем толщиной 5 метров.
• От загрязнения воздуха, воды и почвы, из-за варварского отношения человека уменьшается численность растений и животных.
• Ежедневно на Земле безвозвратно исчезает 1 вид животных, а еженедельно – 1 вид растений.

 В I полугодии этого учебного года наш класс принял участие в акции по сбору макулатуры. Вы знаете, что в школе мы заняли третье место и собрали 660 кг макулатуры. Мы знаем, что 60 кг макулатуры сохраняют 1 дерево. Сосчитайте, сколько деревьев мы сохранили? 660:60=11 (деревьев)

• Сколько деревьев сохранили учащиеся начальной школы, если они собрали примерно столько же макулатуры? А вся школа? Вот сколько деревьев смогли мы сохранить.

Больших проблем нам пока не решить, но кое-что мы сможем сделать: посадить деревце, ухаживать за клумбами, подкармливать птиц зимой, собирать макулатуру, экономить электричество, меньше пользоваться пластиковой посудой.

Давайте будем к тому стремиться,

Чтоб нас любили и зверь, и птица

И доверяли повсюду нам

Как самым верным друзьям!

VI. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий.

Игра «Верно ли, что …» (СИГНАЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ)

Верно ли, что:

• в нашем государстве созданы заповедники, национальные парки и заказники;
• заповедники создаются для охраны всей природы на определенной территории;
• в заповедниках разрешены некоторые виды хозяйственной деятельности;
• в национальных парках охрана природы сочетается с организацией туризма и отдыха;
• в заповедниках охраняются только ценные и редкие виды растений и животных;
• в Беларуси 4 национальных парка;
• самый большой национальный парк – «Браславские озёра»;
• чтобы растения и животные не исчезли, не становились редкими, каждый человек должен бережно относиться к природе.

(Учитель подводит итог работы на уроке всего класса и оценивает работу

отдельных учащихся, выставляет отметки.)

VII. Этап информации о домашнем задании.

Ответить на вопросы 1 – 3 на с. 77.

Дополнительное задание для желающих: подготовить краткое сообщение об охраняемом животном или растении.

VIII. Рефлексия.

Земля – наш общий дом. Мы все любим природу и хотим жить в согласии с ней. И от нас зависит, будет ли наша Земля прекрасной цветущей планетой.

У вас на парте лежит изображение телефона, готового «отправить сообщение». Кто желает, может «оправить голосовое сообщение».

Вам нужно продолжить одну из фраз и записать в телефон:

-Я сегодня узнал…

-Я могу помочь природе…

-Мне было на уроке….

-Национальные парки и заповедники нужны…

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

ПО БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ 

ТЕМА УРОКА: «Многообразие рыб. Значение рыб»

ЦЕЛЬ:

• познакомиться с классификацией и многообразием рыб.

ЗАДАЧИ:

• создать условия для успешного усвоения учащимися системы знаний о классификации и многообразии рыб;
• продолжить формировать умение работать с учебником, выделять главное в тексте, грамотно конструировать ответы на вопросы, определять виды рыб;
• способствовать формированию у учащихся интереса к изучению многообразия рыб, воспитывать бережное отношение к живым организмам.

Оборудование: картинки с изображением рыб, презентация.

Основные понятия темы: класс Хрящевые рыбы, класс Костные рыбы, отряды Акулы, Скаты, Осетрообразные, Лососеобразные, Сельдеобразные, Карпообразные, Кистеперые.

Тип урока: урок изучения нового материала.

ХОД УРОКА

I.Организационный момент.

• Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, проверка отсутствующих.
• Знакомство учащихся с ходом урока.

II. Актуализация знаний.

2.1 Фронтальная беседа с классом.

Вопросы:

1. Каких животных мы изучаем?
2. Где обитают рыбы?
3. Какие приспособления к жизни в водной среде имеют рыбы?

III. Изучение нового материала .

3.1 Этап целеполагания.

Продолжим сегодня на уроке знакомится с удивительным миром рыб. Тема нашего урока «Многообразие рыб» (учащиеся записывают название темы в тетрадь).

• Исходя из темы урока, что мы должны сегодня на уроке узнать? А как вы думаете много ли рыб на Земле? (Слайд 1).

3.2 Активизация познавательной деятельности учащихся (постановка проблемного вопроса).

Рыбы – самый многочисленный надкласс позвоночных животных. Их насчитывается свыше 20 тыс. видов. Как вы думаете, в чём причина многообразия рыб?

3.3 Рассказ и составление опорной схемы темы (Слайд 3).

Надкласс Рыбы

(20 тыс. видов)

             Класс Хрящевые                                         Класс Костные

                        отряд Акулы                                                 отряд Осетрообразные

                        отряд  Скаты                                                 отряд Лососеобразные

                                                                                            отряд Сельдеобразные

                                                                                                          отряд Карпооборазные

                                                                                                          отряд Кистеперые

• А сейчас я вас приглашаю в воображаемое путешествие на батискафе для изучения разных представителей рыб. Ребята, кто-нибудь знает, что такое батискаф?

Батискаф – это уменьшенная подводная лодка с окнами-иллюминаторами для изучения подводного мира (Слайд 4).

Для этого путешествия нам понадобится путеводитель – это будет наш учебник (§35, с. 125) и бортовой журнал – им будет рабочая тетрадь.  В ней мы будем вести записи. Подготовимся к путешествию (учащиеся чертят в тетради таблицу).

(Слайд 4) Итак, подготовились к путешествию, уселись поудобнее, закрыли глаза, мы погружаемся (звучит шум моря).

3.4 Самостоятельная работа учащихся с учебником и первичное закрепление знаний.

(Слайд 5) Внимание! Перед нами появилась какая-то рыба. Вы узнали, кто это?

В нашем путеводителе (учебник) на с. 125 – 126 прочитайте про этих рыб.

Вопросы:

1. Какая форма тела у акул?
2. По характеру питания кем являются акулы?
3. Где обитают акулы?
4. Какие есть виды акул? (слайд 6).

Учащиеся заполняют таблицу.

(Слайд 7). Плывём дальше. Кто это появился у нас на горизонте? Прочитайте на с. 126 информацию о скатах.

Вопросы:

1. Какую форму тела имеют скаты. Почему?
2. Где у них расположены жаберные щели?
3. Почему их сравнивают с птицами?
4. Где обитают эти рыбы?
5. Какие есть виды скатов? (Слайд 8).

Учащиеся заполняют таблицу.

(Слайд 9). Кто это впереди по курсу плывёт? Это стерлядь. Она относится к отряду Осетрообразные. На с. 127 нашего путеводителя прочитайте об этом отряде.

Вопросы:

1. Какие особенности строения у этих рыб?
2. Какой ценный пищевой продукт получают из этих рыб?
3. Какие представители этого отряда? (Слайд 10).

Учащиеся заполняют таблицу.

(Слайд 11). Посмотрите, какие яркоокрашенные рыбы проплывают мимо нас. Кто знает их название? На с. 127 прочитайте об отряде Лососеобразные.

Вопросы:

1. Где обитают лососевые рыбы?
2. В чем особенности их внешнего строения?
3. Какой ценный пищевой продукт дают эти рыбы?
4. почему этих рыб называют проходными?
5. Назовите представителей данного отряда. (Слайд 12).

Учащиеся заполняют таблицу.

Физкультминутка. Над волнами чайки кружат,

                                Полетим за ними дружно.

                                Брызги пены, шум прибоя

                                А над морем – мы с тобою (Дети машут руками, словно крыльями)

Мы теперь плывём по морю

И резвимся на просторе

Веселее разгребай –

И рыбёшек догоняй (Дети делают плавательные движения руками).

                         Поглядите: чайки важно

                         Ходят по морскому пляжу (ходьба на месте).

                         Сядьте дети на песок,

                         Начинаем наш урок.

(Слайд 13).

• Ребята, что это за стая рыб проплывает мимо нас? Это сельдеобразные рыбы. Жизнь стаями – их отличительная особенность. На с. 128 нашего путеводителя прочитайте об этом отряде.

Вопросы:

1. Назовите представителей этого отряда (Слайд 14).

Учащиеся заполняют таблицу.

(Слайд 15).

• А это что за рыба? Узнали? Это карп. Он относится к отряду Карпообразные. На с. 128 прочитайте об этом отряде.

Вопросы: (Слайд 16).

1. Назовите представителей этого отряда?
2. Где обитают эти рыбы?
3. В чём особенности их строения?

Учащиеся заполняют таблицу.

(Слайд 17).

• А это, что за странная рыба? Это самая древняя рыба на Земле. И относится она к отряду Кистепёрые. Обратимся к нашему путеводителю и узнаем о ней – с. 129.

Вопросы: (Слайд 18).

1. Где обитает латимерия?
2. В чём особенности её строения?
3. Какой образ жизни она ведёт?

Учащиеся заполняют таблицу.

(Слайд 19)

• Какие виды рыб занесены в Красную книгу РБ? К каким отрядам они относятся?

На этом наше путешествие на батискафе подошло к концу, приготовились, мы всплываем! (Слайд 4 звучит шум моря).

 Возвращение к проблемному вопросу.

• Ребята, какой вопрос был задан в начале урока? Можем мы сейчас ответить на него?

IV. Закрепление изученного материала.

Выполнение учащимися игровых заданий (см. приложение).

V. Рефлексия.

Оцените свою работу на уроке. На доске нарисован аквариум, поместите туда свою рыбку, согласно сделанной оценке:

• Жёлтая рыбка – мне было интересно, понятно, я всё запомнил(а);
• Синяя рыбка – мне было интересно, понятно, но надо ещё раз прочитать;
• Зелёная рыбка – мне было не интересно, ничего не понятно, ничего не запомнил(а).

VI. Домашнее задание.35, повторить §§ 32 – 34, подготовиться к обобщению.

Тема урока обслуживающего труда: Сталь как основной конструкционный материал

Цель: 

• познакомить учащихся с понятием конструкционный материал, видами конструкционных материалов и их классификацией.

Задачи урока:

• способствовать формированию новых понятий по разделу материаловедение;
• обеспечить условия развития мышления, обогащению словарного запаса, привития интереса к предмету, умений анализировать, устанавливать закономерности, обобщать и делать выводы;
• способствовать воспитанию дисциплинированности, внимательности и уважительного отношения друг к другу.

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний учащихся.
3. Сообщение нового материала, темы и цели урока.

• Что использовал человек на раннем этапе своего развития для удовлетворения своих потребностей?

(Шкуры животных, каменные орудия, деревянные орудия, красивые камни, ракушки, семена высушенных растений из которых делались украшения, кости убитых животных, из которых тоже делали орудия охоты и труда.)

Иначе говоря, человек использовал всё, что давала ему природа для того, чтобы удовлетворить свои насущные потребности.

• Давайте подумаем и вспомним, какие потребности должен был удовлетворять человек, чтобы выжить в таких тяжёлых условиях дикой природы? (Потребность в орудиях труда, орудиях охоты, оружие, жилище, одежда и предметах домашнего быта)
• Какие материалы использовал человек для своих нужд? (Всё, что давала ему природа. Шкуры животных, деревья и растения, камни, кости убитых животных.)

Но человечество в своём развитии прошло множество ступеней. Они характеризовались уровнем развития цивилизации: – развитием науки, (т.е. суммой знаний, которым овладевало человечество), соответственно развитием техники и технологий и уровнем культуры.

4. Изучение нового материала.

Конструкционный материал — это материал, из которого изготавливают детали конструкций машин, сооружений и множество других изделий. Это материалы способные воспринимать силовую нагрузку. Определяющим параметром этих материалов является механические свойства, что и отличает их от других материалов.

      Давайте теперь рассмотрим, какие конструкционные материалы бывают. Конструкционные материалы подразделяются по природе материалов на металлические, неметаллические и композиционные. 

      Металлические конструкционные материалы — это различные сплавы, состоящие из различных металлов и других химических элементов (неметаллов), которые выпускает металлургическая промышленность. Но в природе металлов в чистом виде существует очень мало (самородки золота, серебра, железа…) Поэтому сырьём для получения металлов служат всевозможные геологические руды (полезные ископаемые, залегающие в недрах земли). Из добываемой руды по определённым технологиям и плавят различные металлы и получают различные сплавы.

      Сталь и чугун — это сплавы железной руды с углеродом, из него выпускают основную массу металлических заготовок и конструкций для машиностроительной промышленности, строительных материалов и многое другое.

      Алюминиевые сплавы – служат для изготовления корпусов самолётов, вертолётов, ракет, морских судов и различных строительных конструкций, пищевую фольгу и фантики для конфет (дюралюминий, силумин).

      Никелевые сплавы, титановые сплавы и кобальтовые сплавы применяют в авиационных и ракетных двигателях, паровых турбинах.

      Магниевые сплавы применяются преимущественно в виде литья в конструкциях летательных аппаратов, в автомобилестроении, в текстильной и полиграфической промышленности.

      Сплавы на основе меди – применяются преимущественно в виде литья объёмных конструкций (бронза, латунь).

Неметаллические конструкционные материалы. 

      Включают в себя множество материалов. (Пластики, полимеры, керамика, стекло, резины, древесина, ткань, бумага и др.) Древесина, как конструкционный материал один из самых древних материалов, используемых человеком. Следует понимать различие между понятиями дерево и древесина.  Дерево — это живое растение, а древесина — это уже материал, являющийся сырьём для производства множества изделий. Это натуральный и экологичный материал не утратил своей актуальности и сегодня. Но область его применения значительно сузилась, в основном оно используется в строительстве и производстве мебели.

      Производство чугуна. Чугун – сплав железа с углеродом, в котором содержание углерода составляет 2,14 – 6,67 %.

      Сырьем для производства чугуна является смесь железной руды, каменного угля (кокса) и флюсов (известняк, доломит). Такую смесь называют шихтой. Плавят чугун в доменных печах (домнах). Доменная печь огромное сооружение в виде кувшина высотой более тридцати метро (стр.65, рис. 50), способное выплавить за сутки до 4 000 тонн чугуна. Металлургические заводы имеют площадь несколько десятков км. кв. и имеют 5-6 доменных печей.

      Производство стали. Сталь – сплав железа с углеродом, в котором содержание углерода составляет до 2,14%.

      Сталь – более сложный конструкционный материал чем чугун. В сталь добавляют большое количество цветных металлов и других химических веществ, которые меняют ее свойства. Сталь выплавляют в электродуговых печах меньшими порциями (до 100 т.) и требуют повышенного внимания при производстве. Существует более 1500 марок стали, что делает сталь основным конструкционным материалом.

Металлургическое производство и экология.

      При производстве чугуна одна доменная печь потребляет более 200 т. угля за сутки, что приводит к загрязнению окружающих воздушных масс. При плавлении получается большое количество шлака (сгоревший уголь, известковая окись и пустая порода). При производстве стали расходуется огромное количество электроэнергии. Каждый металлургический комбинат имеет свою тепловую электростанцию, на которой сгорает большое количество угля. Для снижения загрязнения окружающей среды руды обогащают (убирают пустую породу), ставят сажевые фильтры, выносят заводы на большие расстояния от населенных пунктов, защищают органы дыхания рабочих специальными фильтрующими масками, обеспечивают термостойкой спецодеждой. Чугун и сталь подвергаются повторной переработке (металлический лом), что позволяет беречь природные ресурсы и поддерживать экологию.

5. Практическая работа.

• Изучение технологических свойств стали.
• Вводный инструктаж.
• Работа с книгой: стр.67-68, результаты записать в тетрадь.
• Текущий инструктаж.
• Заключительный инструктаж.

6. Подведение итогов урока.

• Что такое сталь?
• В чем заключается ее отличие от чугуна?
• Как производство стали и чугуна отражается на окружающей среде?
• Почему сталь является основным конструкционным материалом?

     7. Рефлексия.

Урок обществоведения в 10 классе

Тема урока. Экономика и её роль в жизни человека и общества

Цель урока:

• подвести учащихся к пониманию роли экономики в жизни человека, основной проблеме в экономике, ограниченности природных ресурсов и проблемы выбора в пользу сохранения окружающей среды, выделить и осмыслить основные экономические экологические проблемы и найти способы повлиять на них, составить экологический прогноз построения хозяйства таким образом, чтобы сохранить природу и не навредить ни окружающей среде, ни человеку.

Задачи урока:

• продолжить формирование умений работать в группах, анализировать дополнительную литературу, делать выводы, самостоятельно работать по тексту учебника, излагать сквозные вопросы темы урока;
• воспитывать у учащихся стремление реализовать свои возможности и способности, стремление к получению знаний.

Ожидаемые результаты: пополнение словарного запаса терминами (понятиями): производство, потребление, фактор производства, экономика; умение объяснять, конкретизировать примерами взаимосвязь и взаимозависимость между потребностями и ресурсами в процессе экономического выбора, характеризовать экономические системы, факторы производства; объяснять и конкретизировать примерами роль и взаимосвязь экономических субъектов в экономике.

Гипотеза: Человек – главный фактор производства и субъект экономики.

Ход урока:

I. Организационный этап. Приветствие. Мотивация.

II. Вступительное слово учителя. Создание проблемной ситуации.

1. Проблемный вопрос:

• Какие ассоциации возникают у вас к слову экономика? (Наука, рынок, деньги, капитал, производство, экономия, богатство, доход, хозяйство, потребление, товары и др.) Ответы записывают на доске.

2. Работа с текстом.

Ежедневно каждый из нас потребляет несметное количество товаров и услуг. Мы едим, одеваемся, защищаем себя от непогоды или просто тратим деньги на удовольствия. Мы считаем само собой разумеющимся, что все эти товары и услуги доступны нам в любое время - стоит нам только пожелать их приобрести. Мы никогда не задумываемся над тем, сколько людей тем или иным способом вовлечены в их производство. Мы никогда не задаем себе вопроса, как это получается, что на полках соседней лавочки (а в последние годы - крупного супермаркета) оказываются именно те товары, которые мы собирались купить, и почему у нас всегда есть для этого деньги - и действительно, большинство из нас почему-то имеет возможность заработать их в достаточном количестве.

Вполне естественно предположить, что кто-то должен распорядиться о том. чтобы «нужный» товар производился в «нужном» количестве и продавался в «нужном» месте».

Friedman M. & R., Free to Choose, Harcourt Brace.

Jovanovicli, New York, 1980

• Найдите в тексте ключевые слова. Объясните их значимость.
• Какой вывод можно сделать на основе этого текста, что такое экономика?
• Почему многие товар в магазине для нас особенно привлекательны? Почему мы обращаем на них внимание? Всегда ли их покупка так уж нам необходима?

III. Изучение новой темы.

1. Работа с учебным пособием на стр. 103 постановка проблемных вопросов и проработка их в процессе урока.

• Что такое экономика?
• Как функционируют банки?

-Чем отличаются владение и пользование, акция и облигация, прямые и и косвенные налоги?

• Как взаимосвязаны потребности и ресурсы; спрос и предложение; конкуренция и монополия; инфляция и безработица.
• Какие бывают деньги, доходы, налоги, кредиты?

2. Работа с понятиями в учебном пособии стр. 109

Экономика общества представляет собой сложный и всеохватывающий организм, который обеспечивает жизнедеятельность каждого человека и общества в отдельности.

Потребности – это нужда в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития личности, группы людей и общества в целом. Естественные, социальные, экономические, духовные.

Виды потребностей.

С точки зрения необходимости и пользы:

• подлинные (разумные, истинные)— это потребности, без которых человек либо просто не может прожить (еда, жилище, общество, ведь именно среди людей он становится личностью), либо необходимы для его совершенствования, развития (духовные)
• ложные (неразумные, мнимые) — это потребности, без которых не только можно, но и необходимо жить, они приводят к разрушению личности, причём человек деградирует как физически, так и психически (алкоголизм, наркомания, тунеядство)

Виды потребностей.

• биологические — естественные, врождённые, природные (еда, воздух, сон, воспроизводство и др.);
• материальные (жилище, одежда, украшения и др.)
• социальные (общение, оценка обществом деятельности человека, труд.)
• духовные — познавательные, культурные, идеальные (учение, формирование мировоззрение, познание мира, общества и самого себя, поиск идеала, смысла жизни, нравственных ценностей и др.)

Пирамида потребностей Маслоу А.Х.

Первичные потребности.

Физиологические (удовлетворение природных инстинктов, это: жажда, голод, отдых, воспроизводство, дыхание, одежда, жилища, двигательная активность)

Экзистенциальные (от лат. существование, это потребность в защищённости, безопасности, это уверенность в завтрашнем дне, страхование, комфорт, гарантия занятости)

Вторичные потребности.

Социальные (потребность жить в обществе, принадлежать к определённой социальной группе: общение, привязанность, внимание к себе, забота о других, участие в совместной деятельности)

Престижные (потребность в уважении, признании, служебный рост.) А. Маслоу не случайно в особый вид потребностей выдели престижные, так как человеку очень важно мнение общества, окружающих. Любая похвала приятна людям, появляется желание выполнить что-то ещё более качественно.

Духовные (самовыражение, самореализация через творчество, познание, учение, самоутверждение и др.)

Человеческие потребности имеют ряд особенностей:

• все потребности взаимосвязаны;
• невозможно удовлетворить все потребности;
• потребности не должны противоречить нравственным устоям общества.
• А как же соотнести наши потребности с ресурсами?

Ресурсы – (от франц. ressourse – вспомогательное средство) - ценности, запасы, возможности.

Вот этих вспомогательных средств, к сожалению, всегда не хватает.

Возникает такое понятие как ограниченность ресурсов.

Ресурсы делятся на две не совсем равные части:

Невосполнимые (полезные ископаемые)

• Что же нам делать? Ведь наступит момент, когда потребности перегонят ресурсы и тогда наша экономика просто встанет.
• Как вы считаете, можно ли найти способы повлиять на экологические проблемы связанные с экономикой? Чем можно заменить невосполнимые ресурсы?
• Как можно успешно сочетать экологию и экономику?

3. Работа в парах.

• Составьте краткий экологический прогноз построения хозяйства таким образом, чтобы сохранить природу и не навредить ни окружающей среде, ни человеку.

Блага – это то, что является полезным для человека, служит удовлетворению его потребностей.

Свободные блага (общедоступные). Эти блага не требуют производственных затрат и люди могут пользоваться ими бесплатно. Но таких благ мало и порой они бывают условны. Можно поехать в горы, путешествовать по лесам. Например, в перенаселённом Токио жителям могут предложить очищенный воздух за плату. Но эти блага не могут удовлетворить все наши потребности.

Большинство благ создаёт себе сам человек. И порой эти потребности в благах появляются с изменением общества и прогрессом. Разве есть, какая то потребность играть в компьютерные игры? Да нет. Появилась возможность - появилась и потребность. Вся человеческая индустрия направлена на удовлетворение этих потребностей, этих вызовов. И поэтому вторая группа благ – это экономические блага. Да мы смогли обеспечить себя многими необходимыми вещами. И очень много из того, что мы создали, облегчил нашу жизнь. И это процесс не остановим. И этот процесс создания человеческих благ будет продолжаться всегда. Экономический выбор и альтернативная стоимость

• Как же обеспечить рост благосостояния общества в условиях ограниченности ресурсов?

Кооперация – способность людей объединять свои усилия ради достижения общей задачи.

Разумный выбор – разумный, расчётливый.

Альтернативная стоимость – это оценка упущенной выгоды, плата за принятое решение.

4. Работа с учебным пособием стр. 109.

• Распределите фактор производства по разным категориям.

IV. Рефлексия.

• Назовите три момента, которые у вас получились хорошо.
• Выделите одно действие, которое улучшит вашу работу на следующем уроке.

V. Подведение итогов урока.

• Что является основной проблемой экономики?
• Как человек пытается решить проблему ограниченности? Какие ресурсы на земле практически безграничны?

Вывод: экономика показывает, как общество осуществляет рациональный выбор в условиях ограниченности ресурсов для удовлетворения потребностей людей.

Что из рассмотренного больше всего запомнилось? Почему?

VI. Домашнее задание:  § 12, вопросы и задания.

Классный час на тему

«Особо охраняемые природные территории: что и для чего?»

Дерево, цветок, трава и птица Не всегда умеют защититься. Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни. Нор звериных, птичьего гнезда Разорять не будем никогда! Пусть птенцам и маленьким зверятам Хорошо живётся с нами рядом. Есть одна планета – сад В этом космосе холодном. Только здесь леса шумят, Птиц, скликая перелётных. Лишь на ней одной увидишь, Как ландыши в траве зелёной В реку смотрят удивленно. Береги свою планету Ведь другой такой на свете нету!

Н. Рыленков

Цель классного часа: формирование ответственного отношения к природе, развитие экологического мышления.

Задачи:

• дать понятие о заповедниках, национальных парках, заказниках, памятниках природы;
• научить выделять, различать особо охраняемые территории;
• способствовать формированию у детей умения работать в коллективе, слушать товарищей;
• способствовать формированию ответственного отношения к природе через осознание необходимости сохранять леса, чувство гордости за богатство Республики Беларусь, своей Малой Родины;
• способствовать развитию познавательного интереса к экологической дисциплине, экологическому кругозору, творческого потенциала учащихся через использование образов природы и отображение ее красоты в фотографиях.

Оборудование: мультимедиа-проектор. 

Ход классного часа

1) Организационный момент.

2) Введение в тему.

С появлением человека на Земле вся его жизнь во многом зависела от обилия животных, от сохранения лесов, пастбищ, чистоты водоемов.

В последнее время во всем мире необычайно возрос интерес к охраняемым природным территориям. Почему же стали уделять этому так много внимания? (ответы детей)

Человек очень много берет у природы, но пока, увы, мало отдает ей взамен. И всякий такой заем кончается для нее плохо: исчезают уникальные природные комплексы, а вместе с ними уничтожаются многие виды растений и животных. Поэтому главная цель человечества сохранить то, что еще осталось, и не дать природе погибнуть от бездумного и неразумного в нее вторжения.

3) Основная часть.

Итак, что же это такое – особо охраняемые природные территории? (ответы детей)

К особо охраняемым природным территориям относятся (статья 3 Закона Республики Беларусь от 15 ноября 2018 г. № 150-З "Об особо охраняемых природных территориях").:

• национальные парки;
• заповедники;
• заказники;
• памятники природы.

По состоянию на январь 2024 г. в Реестре АТЕ и ТЕ содержатся сведения о 1 222 особо охраняемых природных территориях в РБ, в том числе:

• 4 национальных парках (Беловежская Пуща, Браславские озера, Припятский, Нарочанский);
• 2 заповедниках (Березинский биосферный и Полесский государственный радиационно-экологический);
• 101 заказнике республиканского значения;
• 14 заказниках областного значения;
• 395 заказниках районного значения;
• 260 памятниках природы республиканского значения;
• 23 памятниках природы областного значения;
• 423 памятнике природы районного значения.

Чем же отличаются каждое из понятий заповедник, национальный парк, заказник, памятник природы? (ответы детей)

Заповедники – заповедные участки, где оберегаются редкие и ценные растения и животные. В заповеднике запрещена вообще какая бы ни было деятельность человека. Заповедать… Это слово издревле означало в нашем языке стремление людей передать грядущим поколениям в нетронутом, первозданном виде все самое ценное, самое прекрасное, созданное человеком или самой природой. Но если творения рук человеческих, даже самые уникальные, можно воссоздать, повторить, то создания живой природы – многообразные виды растений и животных, их сообщества, естественные ландшафты – будучи утрачены, исчезают навсегда. Это хорошо понимали и наши далекие предки: они объявляли заповедными отдельные уголки леса или участки рек, где нельзя охотиться, ловить рыбу, охраняли территории с выходами горных пород, источники с чистой целебной водой. Так многие века тому назад появлялись прообразы заповедников

Национальный парк похож на заповедник, но между ними есть различия; заповедники закрыты для туристов, а в национальные парки их привлекают специально. Это природные музеи под открытым небом. Для туристов здесь устраивают экскурсионные тропинки, смотровые площадки, гостиницы, дороги. Но есть в национальных парках и заповедные уголки, куда посетителей не допускают.

В заказниках могут присутствовать люди, собирать грибы-ягоды, проводить другие заготовки, отдыхать, но только с жестким соблюдением правил. Запрещены строительство предприятий и заготовка древесины.

Памятники природы – это уникальные природные объекты, имеющие эстетическое значение.

4) Работа в малых группах. Викторина.

1. Как называется информационный документ-список - описание редких и исчезающих видов животных и растений планеты? Международная Красная книга. Что обозначает красный цвет книги? Цвет тревоги
2. Из каких частей состоит Красная книга Беларуси? Из двух частей: первая посвящена животным, вторая – растениям.
3. Почему некоторые виды растений, птиц и животных занесены в Красную книгу? Они на грани вымирания, их численность сокращается
4. Кто является крупнейшим представителем современной фауны Беларуси? Зубр беловежский (европейский).
5. Какое животное из Красной книги РБ является героем многих народных сказок? Бурый медведь.
6. Какой вид берёзы занесён в Красную книгу РБ? Берёза карликовая.
7. Кто это? (Слайд) Глухарь.
8. Кто это? (Слайд) Куропатка.
9. Кто это? (Слайд) Сова болотная.
10. Кто это? (Слайд)Тетерев.
11. По наличию каких водных обитателей можно узнать, чистая ли вода в водоёме? Показатели чистоты водоёма – кувшинка белая, кубышка жёлтая, ольха. В чистом водоёме живут и размножаются окунь, ёрш, судак, щука, раки.
12. Назовите дерево, считающееся одним из самых лучших среди растений по очищению воздуха от вредных примесей. Тополь.

13. Кто причиняет вред диким животным? Браконьеры.
14. Кто такие браконьеры? Люди, которые отстреливают животных без разрешения и не в пору охоты.

14. Где дикие животные чувствуют себя спокойно и имеют необходимую пищу? На охраняемых территориях.
15. Какие вы знаете формы охраняемых территорий в РБ? Национальные парки, заповедники, заказники, памятники природы (Беловежская пуща, Березинский заповедник, Припятский заповедник, Нарочанский национальный парк и др.).

5) Подведение итогов викторины. Звучит мелодия песни «Беловежская пуща» (ВИА «Песняры»)

6) Беседа «Я – путешественник».

Рассказы учащихся о поездках, экскурсиях на особо охраняемые природные территории Республики Беларусь с выставкой фотографий.

7) Просмотр видео «Заповедные места Беларуси»

8) Рефлексия.

Стихотворение

Есть просто храм,

Есть храм науки.

А есть ещё природы храм –

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь,

Входи сюда, будь сердцем чуток.

Не оскверняй ее святынь.

Разработка сценария классного часа на тему "Серая ворона – птица 2024 года"

Тема урока: «Разработка фрагментов тематического сайта «Озера Беларуси»».

Класс: 11

Место урока в теме: десятый урок в теме «Основы веб-конструирования»

Тип урока: урок усвоения новых знаний и умений

Дидактическая цель урока: предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут знать основные приемы разработки тематических сайтов в редакторе FrontPage, а также уметь создавать тематический сайт в редакторе FrontPage.

Задачи личностного развития:

организовать ситуации для:

• самоопределения учащихся на прогнозируемый результат познавательной деятельности;
• развития рефлексивных способностей применять полученные знания в несильно измененных условиях;

создать условия для:

• развития логического мышления учащихся, умения систематизировать и обобщать;
• развития патриотизма.

Программное и учебно-методическое обеспечение урока: редактор Microsoft FrontPage, Microsoft PowerPoint, лист урока, веб-страница «Озера Беларуси», веб-сайт «Озера Беларуси», рабочая папка с файлами-заготовками.

Ход урока

I этап: организационно-психологический (до 2 минут).

Цель: создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу.

Педагогические задачи: организовать и подготовить учащихся к работе, сформировать познавательный интерес.

Деятельность учителя: приветствует, спрашивает о разделе информатики, который изучали на прошлых уроках, обращает внимание на лист урока и организует деятельность по его заполнению.

II этап: проверка домашнего задания и подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала (до 7 минут).

Цель: выяснить степень усвоения, заданного на дом материала, а также организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.

Педагогические задачи: проверить уровень усвоения материала, создать условия для самоопределения учащихся на деятельность и ее результаты.

Деятельность учителя: предлагает ответить на вопросы теста в листе урока. Организует фронтальную взаимопроверку, ставит проблемный вопрос урока «Как создать фрагмент тематического сайта?», учащиеся отвечают на него в листе урока и несколько человек высказывают свои предположения. Учитель активизирует внимание учащихся на ответах, переходит к теме урока, организует работу по определению целей урока для учащихся посредством глаголов «знать» и «уметь».

III этап: этап усвоения новых знаний (до 10 минут).

Цель: добиться усвоения у учащихся конкретного представления о разработке фрагментов тематического сайта в редакторе визуального веб-конструирования FrontPage.

Педагогические задачи: создать условия для целенаправленной познавательной деятельности учащихся, восприятия, осмысления, запоминания новых знаний, развития экологического воспитания у учащихся.

Деятельность учителя: выводит на проектор и демонстрирует интерфейс, создание фрагмента тематического сайта в редакторе FrontPage на примере веб-страницы «Озера Беларуси». Отвечает на возникающие вопросы, задает вопросы учащимся для достижения подвижности знаний.

IV этап: физкультминутка (до 2 минут).

Цель: предупредить утомление, повысить работоспособность.

Задачи: организовать выполнение учащимися упражнений на снятие зрительной нагрузки, утомление плечевого пояса.

Деятельность учителя: контролирует выполнение упражнений учащимися и выполняет их вместе с ними.

V этап: отработка практических умений и навыков, самоконтроль знаний (до 20 минут)

Цель: осознанное выполнение предложенных заданий, познавательная активность учащихся.

Педагогические задачи: установить осознанность усвоения нового материала, создать условия для успешного формирования умений и навыков, способов действий, стимулировать учащихся на творчество и умение оценивать свою деятельность, приобщить к экологической культуре.

Деятельность учителя: объясняет задание, которое необходимо выполнить каждому учащемуся за компьютером по созданию веб-сайта «Озера Беларуси». Задание также указано в листе урока.

      Создать 5 веб-страниц.

Первая страница должна содержать название сайта «Озера Беларуси» и гиперссылки на страницы сайта: «Озеро Нарочь», «Озеро Мястро», «Озеро Баторино», «Озеро Дривяты».

Вторая страница должна содержать рисунок «Озеро Нарочь» из папки «Заготовки к уроку» и краткую информацию об озере Нарочь.

Третья страница должна содержать рисунок «Озеро Мястро» из папки «Заготовки к уроку» и краткую информацию об озере Мястро.

Четвертая страница должна содержать рисунок «Озеро Баторино» из папки «Заготовки к уроку» и краткую информацию об озере Баторино.

Пятая страница должна содержать рисунок «Озеро Дривяты» из папки «Заготовки к уроку» и краткую информацию об озере Дривяты.

      Демонстрирует, один из возможных примеров выполнения задания, веб-сайт «Озера Беларуси» на проекторе.

Организует индивидуальную работу учащихся за компьютером по созданию фрагментов тематического веб-сайта «Озера Беларуси», при необходимости проводит индивидуальное консультирование.

Совместно с учащимся оценивает веб-сайт (выполнение требований, процент выполнения, творческий подход).

VI этап: подведение итогов и рефлексия (до 3 минут).

Цель: оценка учащимися своей активности и эффективности работы, степени достижения целей урока.

Педагогические задачи: подвести итоги урока, проверить совместно с учащимися достижение целей, поставленных в начале урока, оценить результат каждого учащегося.

Деятельность учителя: подводит итоги урока, возвращает к поставленным целям урока и проблемному вопросу. Предлагает ответить на вопросы в листе к уроку и еще раз на проблемный вопрос. Просит сделать вывод. Оценивает каждого учащегося.

VII этап: информация о домашнем задании (до 1 минуты).

Цель: успешное выполнение домашнего задания

Педагогические задачи: подготовить учащихся к  выполнению и выбору домашнего задания.

Деятельность учителя: дает пояснения к выполнению домашнего задания «Публикация сайта».

"Обобщение изученного о сложноподчиненных предложениях" (9 класс)

Тема урока: Изменения в социально-экономическом развитии во второй половине 1980х гг.

Цель урока: определить основные достижения и основные противоречия социально-экономического развития БССР во второй половине 1980-х годов.

Задачи:

• характеризовать и объяснять изменения в социально-экономическом развитии БССР во вт. п.1980-х гг.;
• реконструировать и интерпретировать содержание фактологического материала;
• оценка влияния последствий аварии на Чернобыльской АЭС на экологическое и экономическое развитие Беларуси.

Оборудование: учебники, тетради, настенная карта «БССР в 1955 – 1991гг.», компьютер, видеофрагмент документального фильма «Чернобыль»

Тип урока: изучение нового материала

Ход урока

I. Оргмомент.

II. Актуализация знаний.

• Каким путём развивалась БССР в предшествующий период?
• Объясните причинно-следственную связь: cтроительство Солигорских калийных комбинатов, Гомельского суперфосфатного и Гродненского азотно-тукового завода, использование минеральных удобрений в процессе химизации сельского хозяйства
• По какому пути развития шла экономика БССР? Каковы её результаты?

III. Переход к новому материалу, сообщение темы урока.

                                        План урока

1. Курс на ускорение социально-экономического развития
2. Перевод предприятий на хозяйственный расчет и самофинансирование
3. Развитие кооперативного движения
4. Причины ухудшения социально-экономического положения
5. Преодоление последствий аварии на Чернобыльской АЭС

IV. Изучение нового материала.

1)Работа с текстом параграфа 11-3, п.1,2

1-я группа: определить причины спада экономических показателей

2-я группа: установить новый путь развития экономики, избранный во второй половине 1980-х гг.

3-я группа: определить изменения, произошедшие в экономике при осуществлении плана развития народного хозяйства БССР 1986-1990гг., и основные итоги этого периода

Обсуждение результата работы в группах

!!!Выделите положительные стороны и недостатки плановой экономики. Конкретизируйте их примерами из экономического развития БССР.

2)  Чем были вызваны проблемы и кризисные явления в агропромышленном комплексе? (п. 4)

Работа с пунктом 4, определение причин ухудшения социально-экономического положения

Физкультминутка

Экономическое положение значительно ухудшилось после аварии на Чернобыльской АЭС. Просмотр видеофрагмента фильма «Чернобыль»

-Определить, почему в июле 1986 г. Верховный Совет БССР признал всю территорию Беларуси зоной экологического бедствия.

• Приведите исторические факты последствий чернобыльской катастрофы.

VI. Закрепление материала.

1. Работа с картой. (Определение территории Беларуси, загрязнённой в результате аварии на Чернобыльской АЭС; территорий пришедших в негодность после проведения непродуманной мелиорации)
2. Охарактеризуйте влияние аварии на Чернобыльской АЭС на социально-экономическое развитие Беларуси.

VII. Информация о д/з. Параграф 11-3; подготовить сообщение к уроку «Наш край» на тему «Влияние аварии на ЧАЭС на развитие моего региона»

VIII. Выставление отметок.

IX. Рефлексия.

План урока беларускай літаратуры "ГЕНРЫХ ДАЛІДОВІЧ. АПАВЯДАННЕ «ГУБАТЫ»" (8 клас)

Урок французского языка в 7 классе

Тема: Жизнь в городе и деревне. Преимущества и недостатки.

Цели:

• развитие навыков разговорной речи;
• развитие мышления;
• воспитание познавательной активности, интереса и инициативы.

Задачи:

• расширить общий и внутренний кругозор учащихся;
• создать условия для развития у учащихся способности анализировать;
• содействовать развитию интереса к изучению французского языка;
• развитие грамматических навыков употребления условного наклонения.

Оснащение урока: учебник Вадюшиной Д. А. (7 класс), компьютер, презентация, раздаточный материал

                                               Ход урока:

1.Орг.момент:

– Bonjour, mes amis! Comment ça va?

Regardez le tableau! Quelle date sommes - nous aujourd'hui?

Et maintenant dites-moi le jour précédent (suivant)!

    la date précédente (suivante)!

    le mois précédent (suivant)!

Вопросы Pr. - E1, E2, E3

2.Вводная беседа:

         Pr.- Quelle saison nous avons  maintenant?

         E1- C'est l'hiver!

         Pr.- Dites-moi ou vous voudriez vous trouver maintenant? Quant à moi, je voudrais me trouver chez ma grand-mère dans la campagne! Et toi?

                   Voudrais-tu te trouver chez tes  grand-parents?

                   Voudrais-tu visiter tes  grand-parents??

                   Ou habitent tes  grand-parents?

                   Tu  voudrais parler de la vie en ville et à la  campagne?

Вопросы  Pr. - E1, E2, E3

3.Проверка домашнего задания:

Упражнения на употребление conditionnel présent в условных предложениях.

4.Работа с диалогом

         Pr. Vous avez bien travaille a la maison. Maintenant, je vous propose d’ecouter un dialogue.

“La ville ou la banlieue”.

Ingrid : Tu habites à Lyon ?

François : Pas à Lyon, mais dans la banlieue de Lyon.

Ingrid : C’est bien ? Tu aimes ?

François : Oui, c’est calme, il n’y a pas beaucoup de bruit en général, mais quand je rentre le soir, je trouve ça assez dangereux parce qu’il n’y a pas beaucoup de gens dans les rues.

Ingrid : Et tu travailles où ?

François : Dans le centre-ville, dans le quartier de la mairie. Et là, c’est très animé parce qu’il y a beaucoup de magasins.

Ingrid : Pourquoi est-ce que tu n’habites pas en ville ?

François : Parce que c’est cher. Et puis, là où j’habite, il y a un parc où je me promène souvent.

Ingrid : Et pour les transports, tu fais comment ?

François : J’ai 20 minutes de train. C’est tout !

         Pr.- Dites ce que vous avez compris dans ce dialogue! Ou habite François? Et pourquoi?

          El-  François  habite  dans la banlieue de Lyon.

          E2- Il  habite  dans la banlieue parce que  c’est calme, il n’y a pas beaucoup de bruit.

          E3-  Il  habite  dans la banlieue parce que dans la banlieue il y a un parc.

Ответы El-E2-E3.

         Pr. - Bien, maintenant, lisons ce dialogue!

(Чтение и перевод диалога по ролям)

5.Физкультминутка

         Pr.- D’accord, je vous propose de nous réposer et un peu jouer. Vous devez prendre une carte et tachez de nous imaginer l'inscription.

- le bruit      - l`eau pure    - l`air frais      - la peche      - la convivialité       -l'ennui  

El-E2-E3   

6.Говорение «Город или деревня»

         Pr.- Dites- moi, quant à vous ou vous voudriez habiter- en ville ou dans la banlieue?

         Pr.- Régardez le video!

         Pr.- Et maintenan trouvez les avantages et les inconvients de la vie en ville et celle à la campagne!

- belles rues       - pollution de l`air     -vie plus tranquille   - la vie monotone

-  l`air frais       - bruit                      - beaux parcs             - beaucoup de  magasins

-  beaucoup de voitures   

Ответы:  El-E2-E3

   Игра-интервью. Заполняют карточки с таблицами, опрашивая друг друга как репортеры. Потом в форме МР рассказывают о результатах опроса.

7.Домашнее задание

         Pr.-Faites les comparaisons entre la vie en ville et dans la campagne et faites la présentation.

8.Подведение итогов

         Pr.- Notre leçon est finie. Vous avez bien travaillé. Merci à tous! Au revoir!

Урок в 7 классе по теме «Жизнь в городе»

Учитель: Потапенко Полина Владимировна, учитель французского языка государственного учреждения образования «Средняя школа № 5 г. Жодино».

Учебный предмет: «Французский язык».

Класс: 7.

Учебник: Вадюшина Д. С. Французский язык: учебное пособие для 7-го класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения, 2021.

Тема: Жизнь в городе и деревне

Коммуникативная ситуация урока: Жизнь в городе

Место урока по данной теме: 8-й урок.

Тип урока: комбинированный.

Цель:

• создание условий для совершенствования языковой и речевой субкомпетенций в рамках коммуникативной ситуации урока «Жизнь в городе».

Прогнозируемый результат: предполагается, что к окончанию урока учащиеся смогут составить повествование в объеме не менее 8 фраз (с использованием опор) в рамках коммуникативной ситуации урока «Жизнь в городе» (плюсы и минусы жизни в городе)

Задачи:

Образовательная:

• содействовать употреблению активного и нового языкового материала в устной речи;
• способствовать формированию умений планировать свое коммуникативное поведение.

Развивающая:

• создавать условия для активного речевого взаимодействия;

Воспитательная:

• способствовать процессу осознания учащимися важности защиты окружающей среды.

Методы: коммуникативный, интерактивный, объяснительно-иллюстративный

Оборудование урока: мультимедиа, УМК, раздаточный материал, презентация.

Принципы: коммуникативной направленности, активности, принцип связи с жизнью.

Применяемые формы деятельности: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

 Ход урока

1. Организационно-мотивационный этап (4 минуты).

        Введение в атмосферу иноязычного общения. Целеполагание.

Задача этапа: определить цели и задачи урока, создать условия для самоопределения учащихся на деятельность и её результат. Подготовить учащихся к работе, создать ситуацию успеха, создать условия для активного и успешного взаимодействия, настроя учащихся на учебную деятельность.

Учитель. Bonjour! Où habites-tu?

                                Où on peut habiter?  (Слайд 1)

                                Où voudrais – tu habiter?

Учащиеся отвечают на вопрос, где бы они хотели жить, и прикрепляют стикеры возле соответствующей картинки: большой город, средний город, маленькие город, деревня.

Учитель. Aujourd’hui nous devons discuter avec vous des avantages et des inconvénients de la vie en ville.

2. Операционно–познавательный этап (14 минут).

Задача: создать условия для использования активного и нового языкового материала в речи.

Учитель. Quelles associations avez – vous avec l’expression «La ville»

            Учащиеся составляют ассоциаграмму на доске, делают выводы.

Учитель. Dans la ville il y a beaucoup de lieux publics. Reliez les actions et les lieux publics. (Приложение 1)

           Учащиеся работают в парах и соединяют общественное место и действие.

Учитель. Faites un petit dialogue « Où vas-tu pour ... ?»

Для проверки задания учащиеся составляют мини – диалоги

Учитель. Quels moments positifs et négatifs voyez-vous?

  Учащиеся называют положительные и отрицательные стороны большого количества домов, предприятий, общественных мест в городе, высказывают своё мнение, какие экологические проблемы с этим связаны. 

(Слайд 3-5)

3. Организационно-деятельностный этап (20 минут).

Задача этапа: содействовать совершенствованию навыков монологической речи с использованием опор.

Учитель. Ecoutez un petit texte et dites de quel problème s’agit-il ?

Учащиеся прослушивают текст и делают вывод, о каких экологических  проблемах города идёт речь.

Учитель. Ecoutez les phrases et dites est-ce vrai ou faux.

  Учащиеся отвечают на вопросы (верно/неверно) по прослушанному тексту.

Промежуточная рефлексия

Учитель предлагает учащимся подумать, где бы они хотели жить и с учётом положительных и негативных моментов поменять (по желанию) стикеры, которые прикрепили в начале урока, отвечая на вопрос «Où voudrais – tu habiter?»

Учитель организует деятельность учащихся по тренировке повествования о достоинствах и недостатках жизни в городе.

 Учащиеся делятся на группы (согласно выбору стикеров) и тренируют в группе монолог - повествование с использованием изученных и новых лексических единиц и собственной информации.

(Слайд 6)

4. Рефлексивно – оценочный этап (5 минут).

Задача этапа: создать условия для оценки результатов учебной деятельности учащихся на уроке.

Каждая группа воспроизводит повествование о положительных и отрицательных моментах жизни в городе или в деревне.

Учащиеся с учётом всех плюсов и минусов  отвечают на вопрос, поставленный в начале урока: «Où voudrais – tu habiter et pourquoi?»

5. Домашнее задание (1 минута).

Задача этапа: объяснить домашнее задание, подготовить учащихся к успешному выполнению домашнего задания.

Приложение

Задание. Соединить общественное место и действие.

Урок  па  беларускай   літаратуры на экалагічную тэму (7 клас)

Тэма:  Максім Багдановіч. Верш «Маёвая песня» («Па-над белым пухам вішняў…»)

Мэта ўрока:

• стварыць умовы для асэнсавання сюжэта верша «Маёвая песня» М. Багдановіча, яго жанрава-вобразнага ладу; для фарміравання пачуцця павагі да роднай прыроды, да хараства навакольнага асяроддзя;

выхоўваць экалагічную культуру вучняў.

Задачы:

• фарміраваць навыкі выразнага чытання лірычнага твора М. Багдановіча;
• асэнсаваць майстэрства аўтара ў перадачы шматколернасці навакольнага пейзажу, яго гукавай гамы;
• вызначыць ролю сродкаў мастацкай выразнасці ў вершы;
• развіваць творчыя здольнасці вучняў; адказваць на рознаўзроўневыя пытанні настаўніка; весці дыскусію па праблемным пытанні.

Абсталяванне: 

• партрэт Максіма Багдановіча;
• запіс песні «Маёвая песня» (сл. М. Багдановіча, муз. І. Паліводы) у выкананні  А. Саўленайтэ;
• рэпрадукцыя карціны «Вясна на возеры Баторына» Э. Рымаровіча.

Эпіграф: І прад высокаю красою,

                Увесь зачараваны ёй,

                Скланіўся я душой маёй…

                                        Максім Багдановіч 

Ход урока

І. Арганізацыйны момант. Стварэнне псіхалагічнага настрою. Мэтавызначэнне.

ІІ. Уступнае слова настаўніка:

• Якую пару года вы любіце найбольш?
• Што хвалюе ў ёй?
• Вярніцеся ва ўяўленне ў асабліва ўражальныя моманты свайго жыцця, калі сам-насам заставаліся з прыродай, падзяліцеся перажытымі пачуццямі.

ІІІ. Знаёмства з вершам «Маёвая песня» Максіма Багдановіча.

        Выразнае чытанне верша настаўнікам.

ІV. Аналіз першаснага ўспрыняцця твора

• Якое ўражанне пакінуў у вас верш?
• Якія эпізоды верша вам найлепш запомніліся, здаліся найбольш цікавымі?

Абгрунтуйце свой адказ.

V. Асэнсаванае выразнае чытанне вучнямі верша «Маёвая песня» М. Багдановіча.

• Якім настроем прасякнуты верш?
• Які галоўны вобраз у вершы?
• Якая асноўная думка верша?
• Падбярыце словы, каб выказаць усе тыя пачуцці і эмоцыі, што выклікала ў вас чытанне і слуханне верша.

Паэт малюе вясновую карціну прыроды. Давайце паглядзім, якімі словамі і выразамі ён карыстаўся, каб данесці прыгажосць роднай прыроды да нас.

• Якімі вобразна-выяўленчымі сродкамі карыстаўся Максім Багдановіч у творы?
• На аснове зместу верша запоўніце табліцу (запісаць у сшыткі):

• Як вы думаеце, а чаму вецер – звонкі?
• Дакажыце, што ледзь чутныя гукі нагадваюць аўтару песню? Якая гэта песня?
• З якой нагоды ў верш паэт уводзіць тры пытанні?
• Ці патрабуюць яны адказу ад чытача або больш звернуты да самога паэта?
• Ахарактарызуйце адносіны паэта да прыроды.
• Знайдзіце ў вершы страфу, у якой найвыразней перадаецца злітнасць чалавека з прыродай, захопленасць яе чароўнымі гукамі, яе прыгажосцю і таямнічасцю. Зачытайце гэтыя радкі.
• Паразважайце, ці ўсе могуць адчуць гэту музыку душы і прыроды?
• Вызначце тэму і асноўную думку верша.
• Як паэт адносіцца да прыроды?
• Раскажыце, якія карціны вам уяўляюцца пры чытанні верша. Якія колеры на гэтых карцінах пераважаюць? Ці пачулі вы ў вершы якія-небудзь гукі вясны?

VI. Праслухоўванне песні «Па-над белым пухам вішняў» (музыка Ігара Паліводы, словы Максіма Багдановіча)

• Выкажыце сваё ўражанне ад музычнага твора.

VII. Кантрольна-карэкцыйны этап.

• Ці можа слова фарбу перадаць?

Складанне слоўніка «Фарбы прыроды Беларусі».

Да з’яўлення твораў мастакоў-імпрэсіяністаў, якія шукалі новыя спосабы для выяўлення адценняў перажыванняў або думкі, у мове выкарыстоўвалі пераважна звыклыя прыметнікі для перадачы колераў: чырвоны, аранжавы, жоўты, сіні, зялёны, блакітны, фіялетавы. Імпрэсіяністы ўвялі моду на паўтоны. Ім не хапала звычайнай слоўнай колеравай палітры. Тады з’явіліся такія колеры, як: фісташкавы, каралавы, колер фуксіі і інш.

• Прыдумайце азначэнні з абазначэннем колеру, блізкія да нашых рэалій (напрыклад, бурачковы, саламяны, верасовы і інш.)

 VIII. Выстаўленне і каменціраванне адзнак.

 IX. Дамашняе заданне.

Вывучыць верш «Маёвая песня» Максіма Багдановіча на памяць

План-конспект урока по учебному предмету «Английский язык» в 10 классе на тему "Что будет, если..."

Классный час «Не спешите выбрасывать своё будущее. Не вредные отходы»

Цель: создать условия для формирования у учащихся экологической культуры и уважительного отношения к природе, привития навыков разумного обращения с перерабатываемыми отходами.

Задачи:

• повторить экологические правила поведения людей в природе;
• обогащать представления об окружающем мире;
• воспитать сознательное и бережное отношение к природе;
• учить детей быть ответственными за свои поступки.

Ход классного часа:

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово.

Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами поговорим об одной очень важной проблеме, которая касается каждого из нас. Ответьте мне на вопрос: кто недавно выносил мусор из квартиры? В каком виде вы его выносили? Куда выкинули?

Одна из проблем, с которой сталкивается каждый из нас ежедневно, - это мусор. Брошенные на улицах окурки, обертки, банки и бутылки, отходы вокруг переполненных контейнеров, стихийные свалки в местах отдыха стали, к сожалению, неотъемлемой частью нашего окружения. Говорят, что чисто не там, где убирают, а там, где не сорят.

Многие виды мусора становятся серьезной проблемой для окружающей среды. Попадая в природную среду, они начинают выделять ядовитые вещества, которые попадают в воздух, реки и грунтовые воды. Статистика показывает, что количество мусора растет с каждым днем. Если человек чувствует ответственность за то, что его окружает, он будет выполнять совсем несложные правила: бросать мусор в урну, сортировать его и выбрасывать в разные контейнеры.

Ребята, наверное, вы слышали о том, что организован раздельный сбор мусора.  На сегодняшнем уроке мы должны понять, почему возникла проблема с мусором, почему его надо разделять и как это надо делать. И так, тема нашего классного часа: «Не спешите выбрасывать своё будущее. Не вредные отходы!»

III. Создание проблемной ситуации.

• Что такое утилизация отходов и зачем она нужна?

IV. Работа по теме урока.

Утилизация отходов - это сбор, переработка или захоронение мусора, который производит население. Среди ее методов - компостирование, захоронение, сжигание, переработка отходов, во многих странах их минимизация, а также биоремедиация - очистка вод, грунта и атмосферы с помощью живых организмов: растений, грибов, насекомых. Но зачем же заниматься утилизацией отходов?

Во-первых, чтобы жители Земли оставались здоровыми. Когда отходы, особенно токсичные, хранят бессистемно, а утилизируют не экологичным способом, они могут вызвать отравления и серьезные заболевания.

Во-вторых, беречь природу и сохранять окружающую среду. Сжигание любых видов мусора загрязняет воздух и ускоряет глобальное потепление. Радиоактивные отходы, химические вещества, отходы пищевой промышленности и неразлагающиеся материалы попадают в Мировой океан и влияют на все живое вокруг.

В-третьих, для получения прибыли и снижения производственных затрат предприятий. Многие передовые компании по всему миру сегодня внедряют систему управления отходами - это оптимизированный процесс, который включает меры по сокращению объемов производимого мусора, переработке и повторному его использованию. Затраты производства в этом случае снижаются за счет переработки стекла, пластика, бумаги, металла и их вторичного применения в цикле производства. Многие предприятия в разных странах, в том числе развивающихся, уже наладили выпуск продукции из переработанных материалов (от одежды до мебели) и получают прибыль.

Способы утилизации

Основными способами утилизации мусора во всем мире считаются захоронение, сжигание и переработка.

Захоронение

Способ предусматривает складирование мусора на специальных полигонах, техника распределяет его равномерным слоем и сверху насыпает грунт, далее снова слой отходов. В странах, где распространена сортировка мусора, на такие свалки свозятся только те отходы, которые нельзя переработать или повторно использовать.

Захоронение - самый простой и дешевый метод утилизации отходов, но также один из самых вредных для окружающей среды. Твердые отходы разлагаются медленно, к тому же они собраны на ограниченной территории, а значит действуют на почвы и грунтовые воды "концентрированно". Тем не менее значительную часть мусора в мире все еще продолжают утилизировать именно этим методом.

Сжигание

Метод контролируемого сжигания мусора относительно дешев и сокращает объем отходов на 90%, остается зола. Выделяемое в процессе тепло в некоторых странах используют для производства электроэнергии. Этот метод утилизации считается не совсем экологически чистым из-за образования углекислого газа и окиси углерода - парниковых газов.

Переработка

Это самый экологичный способ утилизации отходов: мы сокращаем количество мусора на планете и создаем новый полезный продукт. В основном перерабатывают алюминий, пластик, стекло, бумагу, стройматериалы, резину, отходы древесного производства. Несмотря на то, что это все еще затратное направление утилизации, множество стран поддерживают эту отрасль

Также одним из видов переработки является компостирование - оно в частности используется аграриями. Органика разлагается под слоем почвы, и получается компост, которым удобряют культуры. Это отличная альтернатива химическим удобрениям.

В некоторых странах пищевые отходы или органические промышленные отходы отправляют на заводы по биоразложению. Там их них получают биогаз, который используется в качестве топлива. Оставшееся после процесса биоразложения применяют в качестве удобрения в сельском хозяйстве.

Сортировка и переработка.